關于中職德育課教學改革的思考和探索

孟凡祥

從中等職業(yè)學校德育課現(xiàn)狀出發(fā)闡述了中等職業(yè)學校德育課改革的必要性，德育課改革應以學生為主體，以培養(yǎng)學生情感和能力為目標，激發(fā)學生學習興趣為前提，全面提高德育課教師的素質(zhì)，改進教學方法進行了有益探索。

德育教育教學改革教學方法正確地引導和幫助青少年健康地成長，使他們能夠全面健康地發(fā)展，是我國教育發(fā)展的大問題。中等職業(yè)學校的學生正是成長的關鍵時期，如何更好地對他們進行德育教育，是擺在每一位中等職業(yè)學校德育教師面前的首要問題，也是中等職業(yè)學校德育教育不可回避又亟待解決的問題。

我們首先分析一下目前中等職業(yè)學校德育課教育的現(xiàn)狀：

自從我國實行高校及中等職業(yè)學校自主招生和自主擇業(yè)后，中等職業(yè)學校便面臨著招生困難的窘境，原因很簡單就是高校實行自主招生后很多高校便開始盲目地擴大招生，考大學不再是千軍萬馬過獨木橋而是變得簡單起來了，中國家長望子成龍成鳳的心也得到了空前的滿足，大多數(shù)初中畢業(yè)生及家長往往首選就是進入高中進而考個大學。而自主擇業(yè)則意味著“中專生”包分配的“皇帝女兒不愁嫁”的日子一去不復返了。這嚴重地沖擊了中等職業(yè)學校的招生，導致目前中等職業(yè)學校的學生的生源不足，學生素質(zhì)也不可避免的嚴重下滑，比較普遍的情況是學生學習的主動性和積極性不高，日常行為不規(guī)范，大多數(shù)學生的自我控制能力差，感恩意識和責任感不強等。學校和學生對德育課的重視程度不夠，學生往往認為學好專業(yè)課就行了，而公共課尤其是德育課既枯燥又無實用價值，而大多學校對德育課也不夠重視，如認為德育課有個人上課就行了，至于是不是專業(yè)德育課老師無所謂，以至于很多中職學校不設德育課教研室而只設一到二名德育課教師。中職德育課教師本身的狀況也不樂觀，很多德育課教師的專業(yè)素質(zhì)不高、知識單薄、德育教學理念落后，照本宣科的也是大有人在，教學方法單一，“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象并不鮮見。

針對以上情況，筆者以德育課教學改革堅持以“學生為主體”為根本，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以提高德育課教師素質(zhì)和改進教學方法為手段，以培養(yǎng)學生情感和能力為目標，在德育教學實踐中作了以下兩方面的探索。

一、德育課教學應以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣

1.教師要上好第一次課

從心理學角度以及這個年齡段的學生對客觀世界認識的規(guī)律來看，教師給學生的第一印象至關重要，對于學生來說，“親其師，而后信其言”，只有先讓學生感到這個老師的水平高愛聽他講課，才能逐步提高學生的學習這門課的興趣，也才能達到預期的教學效果，同時也是建立融洽的師生關系的開始。當然想上好每一次課都不是容易的事，這就要求教師要夯實基本功。

2.教師應多方面激發(fā)學生學習的興趣

教師在課堂上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住，筆者認為教師應首先從肯定學生出發(fā)來激發(fā)學生的學習興趣，因為現(xiàn)在的中職生在初中學習時往往是教師訓斥、挖苦甚至是侮辱的對象，這樣的學生更需要得到認同和鼓勵，所以教師應多使用肯定性和鼓勵性的語言來鼓勵學生參與到教學情境中來，具體來說激發(fā)學生的興趣的方式和方法每一個教師可能都有自己的方式方法，筆者在實踐中總結了幾種：成功的樂趣往往會激發(fā)學生的學習主動性和熱情，所謂“十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功”，筆者在哲學課人生價值時引用了一幅法國后印象派高更的一幅畫《我們從哪里來我們是誰我們在干什么》，當打開媒體時一個平時不愛發(fā)言的女生舉手答出了畫的名字、作者及畫中的一些象征性含義，筆者表揚了她，從那以后，這個女生舉手回答問題的次數(shù)明顯多了起來，那次成功回答問題的經(jīng)歷激發(fā)了她學習的興趣。在符合教學大綱的情況下，教師充分施展自己才華，大膽創(chuàng)新運用多媒體電教手段來吸引學生的注意力和激發(fā)興趣，筆者在講哲學課人的自然進化時，從網(wǎng)上找了一段關于人類進化的幽默視頻，幾乎所有的學生都面露微笑地看完并踴躍地提出問題。教師在課堂教學中如果能巧妙地運用游戲來激發(fā)學生的興趣往往會事半功倍，筆者在講《經(jīng)濟政治與社會》課“經(jīng)濟全球化”時，準備了一些材料和工具讓學生動手做一些產(chǎn)品，為了讓學生更好地理解對外貿(mào)易的必要性，每一組學生拿到的東西都不同，為了能更多更快地制造出產(chǎn)品每一組學生都必須和別的組進行交換，學生參與的熱情空前高，在游戲的同時也鍛煉了學生溝通和合作的能力。教學也是一門語言藝術，單位時間內(nèi)教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于教師是否運用了生動準確而又幽默的語言，教師如果能用語言營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，就能產(chǎn)生良好的“教”與“學”的互動效果。

二、提高德育課教師素質(zhì)，改進德育課教學方法，提高學生學習的能動性

1.德育課教師要夯實基本功

教育行政部門和學校要加強德育教師隊伍的培訓和學習，使德育課教師的知識結構和教育理念不斷更新，德育課教師也應樹立終身學習的理念，學會運用現(xiàn)代教學手段。自主加強自身的業(yè)務水平和素質(zhì)。近些年國家也加強了德育課教師的培訓和學習，這使得德育課教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務能力的途徑和機會很多，如各種中職學校德育工作經(jīng)驗交流會、德育工作培訓班，德育先進工作者專題講座，國家級和省級德育課教師培訓學習，等等?，F(xiàn)代教育的發(fā)展對德育教師提出了新的理念和要求，如課堂教育要以學生為主體，教育要以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！边@就要求德育課教師在不斷地更新知識結構的同時，也要把現(xiàn)代教育理念貫穿到德育工作和教學中去。

2.因“材”施教

德育課教師應學會根據(jù)教材內(nèi)容靈活運用各種教學方法來調(diào)動學生的學習興趣，提高德育課課堂教學效果。教材是課堂教學的切入點，筆者認為教師首先要吃透教材，在吃透教材的基礎上方法往往是水到渠成的。如筆者在講哲學課“人的本質(zhì)是人的社會性”時，用多媒體播放了一組幻燈片：有留守兒童的艱辛、有農(nóng)民工討薪的不易、有民眾面對弱者時的冷漠、有機關食堂的浪費奢侈、有非洲兒童面對饑餓的無助等，當學生在教師設問后總結出“所有這一切都是人造成的”時，“人是社會關系的承擔者締造者”這一人的本質(zhì)屬性--社會性的答案也就呼之欲出了，這樣一個深奧復雜的問題筆者用一個實例法解決了，其實是筆者對教材內(nèi)容理解上的一種對教學方法的靈活運用。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學方法也隨之豐富而多種多樣，筆者認為，教學方法沒有好壞之分，教師用哪種方法更能激發(fā)出學生的學習興趣和能動性，更能讓學生通俗易懂地掌握問題，更能培養(yǎng)學生的自主分析問題、解決問題的學習能力，正所謂教無定法。

參考文獻：

[1]教育與教師.2012.

[2]王澤虎，楊成，梅漢臣.陶行知教育言論摘編.南京大學出版社，1991，7.

[3]梁宇光.20世紀陶行知研究資料索引.上海科學技術文獻出版社，2001，11.

[4]中華人民共和國教育部.中職德育課教學大綱.高等教育出版社，2009.

[5]俞龍輝.新時期職校德育內(nèi)容的提升.職教論壇，2001，（10）.endprint