高中信息技術(shù)課堂教學(xué)互動模式探究

梁迅+黃姝

隨著社會信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)被各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。教育信息化成為教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。為了適應(yīng)信息時代給教育帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)管理等各個工作環(huán)節(jié)必須實行有效的改革。網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢，完善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強有力的平臺支持，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要，增加了新的交互方式，給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)機會、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。

高中信息技術(shù)互動模式一、高中信息技術(shù)互動教學(xué)作用

運用互動模式開展高中信息技術(shù)教學(xué)，是對傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新與突破，能改變以往教學(xué)中的單向灌輸模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得有興趣，有激情，有成效。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

互動模式中最為顯著的特點是體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生可以通過自己的動手實踐操作來獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，做到主動學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

師生之間存在有效互動，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的深入性；學(xué)生之間開展互動，在學(xué)習(xí)中大家集思廣益，更有利于學(xué)生對重難點問題的掌握。

3.教學(xué)反饋信息的獲取

學(xué)生在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)與掌握的情況如何，決定教師一階段教學(xué)工作計劃如何，教師運用互動教學(xué)模式可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時解決疑難點，更好地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生對知識掌握的及時性。

4.拓展信息教學(xué)空間

信息技術(shù)課堂的豐富資源可給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不必拘泥于課堂和書本，教師可借助課件進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，傳授更多的知識。

二、高中信息技術(shù)課堂管理的主要問題及成因分析

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，其他學(xué)科的課堂管理理論和經(jīng)驗難以直接應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂管理中。

1.信息技術(shù)教學(xué)硬件資源環(huán)境

硬件資源主要包括多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。信息技術(shù)課堂的開展主要地點就是多媒體教室，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的普通教室，電子器材的使用間接導(dǎo)致教師難以時刻關(guān)注學(xué)生上課的動態(tài)。另外，據(jù)了解部分學(xué)校對機房的投入和維護(hù)力度較低，計算機的數(shù)量難以得到保證，本門課程的開展受限于計算機使用的數(shù)目，學(xué)生過多計算機過少會導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以控制，學(xué)生共同使用電腦會影響課堂效果，也會影響學(xué)生對知識的掌握質(zhì)量。

2.學(xué)生信息技術(shù)水平兩級分化

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、家庭環(huán)境、心態(tài)等方面都會影響高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，這些因素綜合起來導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，最直接的表現(xiàn)就是兩級分化嚴(yán)重，因此會導(dǎo)致在教學(xué)過程中種種問題的出現(xiàn)，例如學(xué)科水平較高的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，這部分學(xué)生對教師過多的講解會出現(xiàn)不耐煩的情緒，這就會容易產(chǎn)生自以為是，不求甚解的思想，從而表現(xiàn)出一種懶散的狀態(tài)，不愿更細(xì)致認(rèn)真的完成教師布置的作業(yè)，眼高手低的情況限制了他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自己。與之相反的是，學(xué)困生的基礎(chǔ)往往非常之差。據(jù)幾年的課堂調(diào)查，信息技術(shù)的學(xué)困生并非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有些成績非常突出的學(xué)生仍存在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的困難，說明信息技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很大程度上歸結(jié)為家庭經(jīng)濟(jì)水平有限或小、初中階段就讀于設(shè)備較差的學(xué)校，這些學(xué)校往往難以保證正常的信息技術(shù)教學(xué)課程的開展，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對信息技術(shù)教育的重視，硬件上的不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化正在逐年縮小。

3.高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力差

信息技術(shù)的課堂一般在機房，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，學(xué)生直接面對的是計算機而非老師，老師與學(xué)生之間多了計算機當(dāng)中介。這導(dǎo)致了教師對學(xué)生直接控制力的下降，教師難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時的不良行為。這使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)課堂對學(xué)生的自控能力要求更高。高中學(xué)生在其他場合接觸計算機主要是游戲、聊天或者瀏覽網(wǎng)頁，還沒有形成使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自控能力較差的學(xué)生會比較難以抗拒計算機娛樂方面對其的誘惑力，常常做出違反課堂紀(jì)律的行為，這樣會使課堂效率大大降低。

4.重教育輕管理

教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)失當(dāng)?shù)男袨闀?dǎo)致嚴(yán)重的課堂問題，這會引起學(xué)生情緒上的不滿，因此教師往往更注重教學(xué)的開展，教師缺乏課堂管理的理論知識，遇到學(xué)生出現(xiàn)的課堂問題都是憑其經(jīng)驗處理。班主任擔(dān)任了課堂管理的主要角色，所以容易成為班主任個人的管理行為，班主任的處事風(fēng)格成為班級管理的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課堂會失去長期公正、科學(xué)的發(fā)展。

三、高中信息技術(shù)課堂管理改進(jìn)建議

營造一個良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要保證學(xué)校的硬件設(shè)施的投入，做到每個學(xué)生在上課都可以有一臺計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)，定時對計算機進(jìn)行硬件軟件的維護(hù)。其次，是對于計算機在課堂上的運用做到有效的控制，比如教師的電腦可以控制全班學(xué)生的電腦，可以清楚的知道學(xué)生計算機是否在進(jìn)行學(xué)習(xí)上的操作。

1.深入了解學(xué)生信息技術(shù)水平

對于信息技術(shù)水平較差的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的補缺補漏。

例如，杭州某高中，針對此問題，采取讓學(xué)生在課余時間多了解信息技術(shù)的措施，盡量縮小學(xué)生之間信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的距離，使其更好地使用信息技術(shù)能力進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的認(rèn)識

課堂教學(xué)是一種雙邊活動的過程，參與者既有教師又有學(xué)生，但學(xué)生更是教學(xué)的主體。信息技術(shù)課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主的學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自我管理能力。到高中階段，學(xué)生的心智水平發(fā)展到一定的階段，也相對成熟起來。

例如，蘇州第十中學(xué)，就倡導(dǎo)教師在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，用心主動指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，課堂的管理也是自我的管理，教師只是起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用，學(xué)生本人也是課堂的管理者，通過構(gòu)建平等、自主的管理機制，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)管理中來，就會使課堂充滿學(xué)習(xí)的活力，師生在課堂進(jìn)行有效的互動模式，使學(xué)生真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

3.建立學(xué)生的信息技術(shù)課堂行為管理規(guī)范

有效的課堂管理，就是采取先入為主，預(yù)防在先，以防止不必要的問題行為出現(xiàn)，或者讓問題沒有出現(xiàn)的機會。信息技術(shù)課堂教學(xué)常規(guī)，不單單是運用到普通課堂的教學(xué)，而且要體現(xiàn)信息技術(shù)教育的特色。

例如，湛江的一所高中，教師就與學(xué)生“簽訂”一些一般性的規(guī)范條例，通過與學(xué)生共同討論，達(dá)成共識，形成學(xué)生的課堂規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。此舉不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且學(xué)生在習(xí)慣這些規(guī)范之后就會將其變成一種習(xí)慣來約束自己，有利于形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂管理規(guī)則一旦形成，就要及時反復(fù)鞏固它，在實施過程中如果發(fā)現(xiàn)不適用的地方還要進(jìn)行修改，保證其真正適用當(dāng)前的教學(xué)課堂。

信息技術(shù)課堂互動模式對于現(xiàn)在高中教學(xué)有著很重要的借鑒意義，真正的實施普及還是需要一個漫長的過程，但只要可以將存在的問題最小化，信息技術(shù)的發(fā)展會給高中教學(xué)帶來很大的幫助。

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