基于生活視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

王永

國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！钡莱隽藬?shù)學(xué)教學(xué)的生活性，揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系。小學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)教育研究者和教學(xué)論研究者等共同關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。在國(guó)外，1692年英國(guó)的洛克在《教育漫話》中簡(jiǎn)單談了各學(xué)科教學(xué)法的要點(diǎn)，其中指出算術(shù)在生活與工作的各個(gè)部分的用途都很普遍。1953年，前蘇聯(lián)的普喬柯在其主編的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》中提出了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。在我國(guó)，早在20世紀(jì)30年代偉大的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理論：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。依據(jù)陶行知生活教育理論的三大原理，結(jié)合新課標(biāo)的理念，教師聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須做到：（1）生活即數(shù)學(xué)；（2）社會(huì)即數(shù)學(xué)課堂。而要做到這一點(diǎn)，就必須讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟。讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.數(shù)學(xué)教材標(biāo)題新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在人教版小學(xué)四年級(jí)（上）第七章里，出現(xiàn)了“生活中的負(fù)數(shù)”直接把數(shù)學(xué)和生活連在了一起；第六冊(cè)的“用哪種地磚比較便宜”是學(xué)生小學(xué)時(shí)碰到過(guò)但始終沒(méi)得到解決的問(wèn)題，單單題目就引起了大家的好奇心，使得原本枯操的數(shù)學(xué)課本增添了不少的誘惑；出現(xiàn)了設(shè)問(wèn)式標(biāo)題，如“鉛筆有多長(zhǎng)”“一千米有多長(zhǎng)”“有幾枝鉛筆”“有幾棵樹(shù)”“月球上有水嗎”“一定能摸到紅球嗎”“游戲公平嗎”等，也是新教材的一個(gè)特點(diǎn)。這類富有誘惑性的問(wèn)題，很容易引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去探索，以滿足自己膨脹的好奇心，甚至帶著懷疑的態(tài)度去看：“數(shù)學(xué)真的能解決這些問(wèn)題嗎？”這也在很大程度上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

2.教材內(nèi)容豐富多彩，人情味十足。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列的講解，內(nèi)容與生活存在一定的脫節(jié)，造成很多學(xué)生“數(shù)學(xué)枯燥，數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)下的新教材在這方面作了很好的調(diào)整，像人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下）的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章，本來(lái)這一章是學(xué)生比較難掌握的內(nèi)容，里面涉及到的應(yīng)用題更是數(shù)學(xué)里的老大難問(wèn)題。教材從“買(mǎi)文具”“貨比三家”“買(mǎi)書(shū)”“森林旅游”“體育中的數(shù)學(xué)”這幾個(gè)學(xué)生熟悉的方面去引導(dǎo)，不僅對(duì)小數(shù)進(jìn)行了鞏固，又插入應(yīng)用題，弱化了學(xué)生害怕應(yīng)用題的心理。

二、教學(xué)方法生活化

從教學(xué)手段看，要重視觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、證明等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特征和與其他知識(shí)的關(guān)系。盡量地使用先進(jìn)的教學(xué)手段，增加教學(xué)的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)幾何圖形很難區(qū)別，我們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以先用投影片出示平時(shí)見(jiàn)到的桌子、書(shū)、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)情境生活化

1.還原“生活經(jīng)歷”。有些教學(xué)內(nèi)容是抽象、概括的，教師可創(chuàng)造問(wèn)題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。如有些學(xué)生對(duì)“185-98=185-100+2”中先減100再加2難以理解。我讓他們聯(lián)系買(mǎi)東西找零錢(qián)的現(xiàn)象解釋：爸爸帶了185元錢(qián)，到商場(chǎng)買(mǎi)了一條98元的褲子，他給營(yíng)業(yè)員一張100元的鈔票（185元減去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。類似地，把減98看做減100，多減了2，因此應(yīng)該再加上2。這樣，抽象的運(yùn)算獲得了具體經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生輕松地理解和掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的可能性就越大。教師既要明確教材的知識(shí)點(diǎn)，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，我利用電腦課件創(chuàng)設(shè)生活情境：明天是小明的生日，小芳和小林買(mǎi)了一個(gè)長(zhǎng)方體的生日禮盒，想把禮物包裝得漂漂亮亮的，可又不知道要買(mǎi)多少包裝紙才既夠包裝又不浪費(fèi)。你們能幫小芳和小林算一算嗎？看了這個(gè)情境，學(xué)生躍躍欲試，可一時(shí)又想不出辦法。教師問(wèn)：“需要多少包裝紙與長(zhǎng)方體的什么有關(guān)？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積？這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，激活了學(xué)生的探究欲望。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)要生活化

為加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題的指引，在新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)一考試命題時(shí)突出數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)教師在平日教學(xué)中加強(qiáng)生活化問(wèn)題的學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)這樣的試題：（1）我今年（ ）歲；（2）爸爸或媽媽的電話號(hào)碼是（ ）。使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的道理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

五、教師的教育意識(shí)要生活化

在教育意識(shí)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，教學(xué)內(nèi)容生活化，使教學(xué)回歸實(shí)踐，回歸生活；同時(shí)發(fā)展學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格（有助于預(yù)防自殺和網(wǎng)癮）、良好的行為和習(xí)慣（如學(xué)習(xí)習(xí)慣）以及科學(xué)地用眼和用腦，防止數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異化成為機(jī)械的驗(yàn)算，非智力因素比智力因素更有利于學(xué)生未來(lái)生活和工作的成功。

總而言之，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。讓學(xué)生的生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會(huì)親近數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

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