小學(xué)語文教學(xué)中互動教學(xué)的實施淺議

黃舒平

師生之間只有保證和諧相處，才能保證課堂教學(xué)的有效性。只有一節(jié)課結(jié)束時候，學(xué)生學(xué)會了獨立思考、學(xué)會了主動探索、學(xué)會了自主解決問題，不再被動接受，而是主動去尋找和解決問題。所謂授人以魚不如授人以漁，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。而課堂則是學(xué)生和教師之間互相溝通的最好的時間段，所以在保證互動式教學(xué)的有效性前提下，學(xué)生可以輕松地、投身其中地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)互動語文教學(xué)一、互動教學(xué)中師生間存在的諸多問題

1.互動單一

在實際的課堂學(xué)習(xí)中，教師一般會偏愛與學(xué)生全體進(jìn)行互動活動或者與學(xué)生個體之間的互動活動，但是教師與學(xué)生小組之間的互動活動則較為少見，此外，學(xué)生之間的個體與個體、群體與個體、群體與群體之間的互動也極為少見。我國有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)占總教學(xué)方式的87%，但是這87%的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的互相之間的交流互動僅占13.5%左右。所以，對于很多專家學(xué)者來說，互動教學(xué)這個領(lǐng)域尚未開發(fā)，正可以作為教育領(lǐng)域一塊可以深入開發(fā)的寶貴的人力資源，很多專家都認(rèn)為，學(xué)生之間互動的效果好壞，直接決定了教師教學(xué)成績的好壞與否。在課堂教學(xué)的過程中，其他的影響因素都沒有學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生的個人的成績以及面對社會時候的適應(yīng)能力和發(fā)展能力的影響更大。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時候，關(guān)于師生以及生生之間的互動交流，一定要加強，可以充分借助教學(xué)中的人力資源，將教學(xué)的交流背景建立的更加廣闊，讓課堂教學(xué)變得更有活力。

2.點綴形式的互動

人際互動包含很多種方式，其中師生互動也是其中的一種，當(dāng)然，關(guān)于其的互動方式也是多種多樣。一般的區(qū)分規(guī)則會將師生互動按照其內(nèi)容劃分為認(rèn)知互動、行為互動以及情意互動。但是，現(xiàn)行的課堂教學(xué)都是把學(xué)習(xí)知識放在首位的，所以對于情感態(tài)度的形成等目標(biāo)都不做太多關(guān)注，所以課堂教學(xué)上師生之間的認(rèn)知互動較為虛假，教師與學(xué)生之間的溝通并非出自內(nèi)心，缺乏真誠的態(tài)度，從而與學(xué)生之間也就缺乏了真摯的情感交流；課堂教學(xué)本身就只有45分鐘，教師對于這種認(rèn)知互動本身就沒興趣，所以更不會花時間讓學(xué)生交換意見和見解，以及發(fā)表自己的體驗其他的心聲；更不會分配時間給學(xué)生們讓他們展示自己的學(xué)習(xí)方式，以求得大家的共同借鑒和研究。這種互動更像是錦上添花而非雪中送炭，所產(chǎn)生的效果不大。

3.互動深度缺失

在課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，經(jīng)常可以看到，很多教師在提問時候，問題就像連珠炮一樣不停，而學(xué)生也是一個一個的機械一樣的回答。乍一看這樣很是熱鬧，但是實際上卻是老師對于學(xué)生的思維啟發(fā)較少，學(xué)生也不會主動去深入的思考老師給的問題。而且，在很多時候，都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答某問題的時候，多次的重復(fù)和雷同，而且基本是按部就班的回答，缺少應(yīng)有的激烈的討論和反駁，沒了爭論，自然所學(xué)習(xí)到的知識深度也有限。

4.互動情感缺失

公開課一般都是展現(xiàn)最好的一面，所以，這種情感缺失的互動一般都是出現(xiàn)在日常的課堂。經(jīng)?？梢钥吹剑蠋熖岢鲆粋€問題，要求某學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生回答不出而遭受罰站甚至侮辱；學(xué)生聽不懂然后想對教師進(jìn)行求助，之后會遭受教師的嘲諷；或者是為了所謂的安靜，在學(xué)生之間互相討論時候，也要進(jìn)行打擊批評；甚至很多教師在與學(xué)生的交流時候，表情肅穆，語氣生硬，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的心理發(fā)展。畢竟互動是要求人與人之間的開放交流，這種單方面的交流，一定會效果很差，師生之間的交流無法做到平等，無法做到相互之間的溝通和相互理解，這樣的互動不帶有情感的互動，是不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。

二、相關(guān)問題的解決策略

1.加強師生之間的交往和共同對話

教育活動有很多方面，其中就包括了教學(xué)活動，同時，教學(xué)活動也是人類的交往活動中的非常特殊的一種。所以，教學(xué)過程可以認(rèn)為是交往的一種方式。而在人際交往的過程中，每一個人都是一個獨立的個體，有著自己的獨立的人格，而且每個人與其他的個體之間都是彼此獨立而且互相認(rèn)識和交流的對象。

2.設(shè)計相關(guān)的發(fā)散性問題

所謂的發(fā)散性問題，其實就是要具有很大的包容性和可選擇性，就像問一個圓形是什么東西，于是就可以有很多完全不同的答案。這樣類型的問題，可以讓學(xué)生對在關(guān)于問題的解決的方式的選擇，以及材料和思路的選擇，而不是簡單和局限的對某一單一具體的操作方法進(jìn)行選擇。讓學(xué)生對需要面對的問題的解答做出無數(shù)種猜測和假設(shè)，而不是按照教科書一般的循規(guī)蹈矩的去做下去最后求得唯一的結(jié)果。這種發(fā)散性問題的好處就是，這樣的問題對于學(xué)生而言，等于置身于一個陌生的大環(huán)境，學(xué)生只有憑借自己的想法，最后靠著摸索和同學(xué)之間的互動交流，最終才能夠攻克難題。

3.把握課堂的信息并且及時調(diào)整互動內(nèi)容

雖然古板的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是仍然不保證有很多的教師還是喜歡一切按照自己的“教案”來做，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成，而不去操心學(xué)生的課堂表現(xiàn)究竟如何。其實很多時候都是在不經(jīng)意間，學(xué)生就冒出一個堪稱典型的疑問或者產(chǎn)生一朵創(chuàng)新的火花。倘若教師在課堂上可以抓住這些稍縱即逝的機會而，對這些細(xì)微之處流露出來的信息進(jìn)行放大和加以整合，這樣的神來之筆經(jīng)?？梢砸鹨粓黾ち耶惓５挠懻摚蛘呤堑玫綄W(xué)生的深刻的認(rèn)同，并且產(chǎn)生廣泛的共鳴，讓課堂的互動變得精彩紛呈。

4.展現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)場景

因為中國千百年的傳承，所以學(xué)生在教師面前一般都盡量展現(xiàn)自己的優(yōu)點，這就造成了很多學(xué)生因為害怕自己的錯誤被別人發(fā)現(xiàn)，所以在刻意的掩飾，讓自己的真實的學(xué)習(xí)過程變得不為人知，或者是很多學(xué)生擔(dān)心自己錯了，所以雖然有自己的思想?yún)s依然選擇跟隨大家的意見，有了疑問也只敢放在心里不敢說出來與大家進(jìn)行互動討論。在這種狀況下，教師就需要與學(xué)生共同建立一些課堂制度，如對有異議或者疑問的同學(xué)進(jìn)行獎勵，而對那些譏笑別人錯誤的同學(xué)則進(jìn)行批評教育，引導(dǎo)學(xué)生去暴露自己真實的思維、表達(dá)自己真正的情感、展現(xiàn)自己獨有的方法策略等。

例如，金雞湖學(xué)校的某老師，在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，讓學(xué)生分組動手演示賽馬過程并且討論為何田忌最終贏了，場面相當(dāng)熱鬧，在小組長帶領(lǐng)下各組都做到了激烈討論并且紛紛提出自己的看法。這樣的課堂，學(xué)生不再是僅僅聽從教師一人的話，而是師生之間一個自由、開發(fā)的互動，學(xué)生在互動的過程中也產(chǎn)生了一個個新奇美妙的看法。

參考文獻(xiàn)：

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