探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉治國+魏春艷+柳占山

探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究，教師適度引導(dǎo)，反饋點評，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

探究性學(xué)習(xí)合作自主評價一、問題的提出

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)提出的三個基本理念之一，體現(xiàn)了教學(xué)理念的全面更新。這種學(xué)習(xí)方式提出后，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也存在著值得思考的現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)就是在教師的設(shè)計框架內(nèi)、在教師的控制下，最大限度地調(diào)動學(xué)生主體參與教學(xué)活動，想盡一切辦法讓課堂氣氛活起來。這樣做，從其本質(zhì)來看，仍是順著教師的設(shè)計和思路，把學(xué)生仍作為“客體”，學(xué)生仍未脫離“被動接受”的局面。如何把師生互動、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生動活潑與教學(xué)上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開來，如何使合作探究學(xué)習(xí)不流于形式而讓學(xué)生的能力真正得到發(fā)展是當(dāng)前研究的重要問題。

二、問題的解決

學(xué)習(xí)的過程就是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織的過程，是個體對進(jìn)入感官的事物主動進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存、運(yùn)用的過程，因此，在學(xué)習(xí)過程中，不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣把現(xiàn)成的概念、原理直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)，積極探索來發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，在這種教學(xué)活動中，教師的工作應(yīng)該是：引導(dǎo)、點撥、總結(jié)——引導(dǎo)作用，學(xué)生則要自學(xué)、自悟、討論、動手填寫學(xué)案、完成練習(xí)——主體作用。教學(xué)活動的操作程序如下。

（一）構(gòu)建小組

學(xué)習(xí)小組是合作探究的基本單位，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，本著自愿的原則，每4人組成一個小組，這樣兩兩交流，便于形成討論格局，有充分的發(fā)言機(jī)會，可以輪流當(dāng)組長，都得到鍛煉，讓合作探究成為一種自覺，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景

教師就本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問。教師應(yīng)精心選取典型圖文材料，根據(jù)材料和課本知識設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，需要合作的問題應(yīng)該是有討論價值的，與學(xué)生實際比較貼近的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語言能力、創(chuàng)新意識等。

（三）合作探究

“合作探究”是系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互助，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作、共同發(fā)展。教師為學(xué)生提供大量解決問題所需的材料、事實，并引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，對這些材料、事實進(jìn)行比較分析，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行展開討論，通過學(xué)生之間的討論，深化認(rèn)識，幫助學(xué)生將所獲得的片段知識同正在研究的問題結(jié)合起來，并從不同的角度加以改組、組合，提出解決問題的各種可能的假設(shè)或答案。在學(xué)生探究過程中，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生去粗取精，去偽存真，得出正確的結(jié)論。在這一過程中，我們應(yīng)注意如下幾點：

1.合作探究學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)勢，但不可濫用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實際，把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)：當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧，需要共同探討的時候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)多，需要分工合作的時候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。只有這樣才能發(fā)揮它的功能，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

2.合作探究時要給予學(xué)生足夠的時間，合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生自主思考，思維碰撞、思想交鋒，需要歸納小結(jié)、借鑒總結(jié)。討論理解的深淺，需要時間的保證，教師應(yīng)該站在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的角度，從合作學(xué)習(xí)的效率出發(fā)，提供充足的合作學(xué)習(xí)時間，哪怕只討論一個問題，也要弄懂弄透。

3.個體的獨立思考是有效合作探究的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生對問題的認(rèn)識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己的獨到見解卻將明未明時，在此時開展討論，收效是最大的，而合作探究可以把思考引向深入，達(dá)到預(yù)期的效果。

4.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是旁觀者，而應(yīng)起著引導(dǎo)者和參與者的作用。教師在學(xué)生討論、發(fā)言的過程中，一是要仔細(xì)觀察，用心聆聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生；二是給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，控制音量，與人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

（四）反饋點評

小組反饋合作學(xué)習(xí)成果時，教師點名到小組，組內(nèi)任何一名同學(xué)均可回答，由各小組依次向全班匯報成果，即主要是問題提出和問題解決的方法。在這個過程中，教師可充當(dāng)記者，要求學(xué)生回答在活動過程遇到的各種各樣的問題，組員之間是怎樣想、怎樣做的以及活動后的感受等。但對問題的認(rèn)識并不能停留于此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的發(fā)言做知識的歸納，提升能力，從而形成一種正確的情感、態(tài)度和價值觀并自覺踐行。

三、取得的成效

1.改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在這種模式的課堂中，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。教師不是以自己的看法把課本現(xiàn)有的知識直接教給學(xué)生，而是把教學(xué)過程活動化，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在這種模式下，教師從前臺退至幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和幫助者。

2.改變了傳統(tǒng)的評價方式

在新的課程評價中，堅持評價方式多元化，學(xué)生本人、同學(xué)、教師都是評價的主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價對象，又是評價主體；學(xué)生通過自我評價，找出自己的優(yōu)點和不足，明確自己今后的努力方向；同學(xué)互評，可以使學(xué)生了解他人的長處和自己的不足，互相激勵，共同進(jìn)步，同時也發(fā)揮了集體對學(xué)生成長的促進(jìn)作用；教師從不同的角度全面、科學(xué)地進(jìn)行評價，主要是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

在這種模式中，小組是一個整體，為了完成任務(wù)，組員之間必須通力合作，為完成小組任務(wù)而共同努力，同時又給了各小組成員展示自己的機(jī)會。

總之，在“小組合作探究”教學(xué)課中，教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，將合作性團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入教學(xué)之中，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神，構(gòu)建師生之間、生生之間的多邊互動關(guān)系，通過組織和開展小組合作性活動來達(dá)成課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，從而使學(xué)生在知識、能力、人格上產(chǎn)生變化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint