新課改下信息技術(shù)推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的實(shí)踐與思考

張偉

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是限的，如何在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？這是每位語(yǔ)文教師都面臨的課題。而利用信息教育拓展教育空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，則成為推動(dòng)高效課堂建設(shè)的一種重要的教育手段。就語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ)、在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，做初步的探討。

語(yǔ)文高效課堂信息技術(shù)整合聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)?！睘榱藵M足信息社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求，新課改《綱要》第十一條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍鴬W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的理論為信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文高效課堂提供了理論支撐。

一、信息技術(shù)在語(yǔ)文高效課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性作用

建構(gòu)主義教育理論告訴我們，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)求知者整天枯燥地面對(duì)著冷冰冰的黑板與書本的時(shí)候，到底能激發(fā)起學(xué)生多少“主體意識(shí)”。信息技術(shù)能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《學(xué)習(xí)立論的角度》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：先用設(shè)計(jì)精美的圖片投影杜牧、李清照、王安石等詩(shī)人關(guān)于項(xiàng)羽的詩(shī)作并配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生思考他們?cè)u(píng)論的角度是否相同。在學(xué)生回答完畢后，再通過(guò)動(dòng)畫效果地設(shè)置，多形式地將結(jié)果投影出來(lái)加以訂正、引導(dǎo)，從而達(dá)到引入教學(xué)主題，激發(fā)興趣的目的。

2.利用信息技術(shù)，可以豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增大課堂容量

當(dāng)我們使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，都會(huì)切身感受到效率地低下。利用信息技術(shù)，避免了口說(shuō)手寫容量小、形式單調(diào)空洞的弊端。學(xué)生的視野隨著多媒體地展示走出了狹小的教室，走進(jìn)了更闊的自然、人文世界。同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、收集素材，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走出課本，融入廣泛的社會(huì)生活中。

3.利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種不同的途徑或方式。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過(guò)“傳遞—接受”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

利用情境進(jìn)行課堂教學(xué)，就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，吸引學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在所提供的情境中感知和獲得情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而以對(duì)作品能更深入的理解。如在講授戴望舒先生的《雨巷》時(shí)，通過(guò)配樂(lè)朗讀，梅雨季節(jié)江南小巷的陰沉圖片，在傷感的樂(lè)曲和飽含深情的朗讀中，很快就將學(xué)生帶入詩(shī)歌哀怨、凄涼的情境中。在創(chuàng)設(shè)的意境中，通過(guò)對(duì)文本的解讀，體會(huì)了詩(shī)人要表達(dá)的情感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

4.利用信息技術(shù)教學(xué)，有利于提高審美鑒賞能力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文藝鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石豈但給你一點(diǎn)賞美的樂(lè)趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發(fā)展?！敝挥挟?dāng)閱讀主體整合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)文字表面，深入作品的內(nèi)涵，進(jìn)入作品的情感世界，才能體察作者的意圖，得到閱讀的愉悅。如教《故都的秋》一文時(shí)，當(dāng)我們以審美的體驗(yàn)，運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)秋的不同畫面，再配以相應(yīng)的音樂(lè)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生知覺(jué)去觸摸、品味秋的氣息走進(jìn)秋的世界，學(xué)生才會(huì)于陶醉之中獲得審美愉悅，進(jìn)而使審美鑒賞能力得到潛移默化的提高。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐后的思考

1.教學(xué)中往往忽視了師生之間情感的交流

情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器。只有在和諧、平等的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入。需要教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生間動(dòng)態(tài)的信息交流、情感交流，相互溝通，相互影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

而語(yǔ)文教學(xué)具有人文性，更需要進(jìn)行情感交流。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極情感，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。而有些教師忽視了這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)變成了課件程序的執(zhí)行過(guò)程，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，簡(jiǎn)單地對(duì)著屏幕解說(shuō)一下。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，教師通過(guò)他們的肢體語(yǔ)言，同時(shí)也是與學(xué)生溝通交流的過(guò)程。

2.過(guò)分追求大容量、高密度，忽視教學(xué)主體的參與性

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師、學(xué)生之間相互交流、相互影響，從而完成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)是輔助教學(xué)的，而不能成為教學(xué)活動(dòng)的主宰。由于多媒體教材的一大特點(diǎn)是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體。不少教師熱衷于大容量、高密度，恰恰沒(méi)有給學(xué)生留下更多的思考的空間，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生依舊是被動(dòng)的信息接受者。結(jié)果是學(xué)過(guò)的知識(shí)只是過(guò)眼煙云，記得快也忘得快。

3.盲目地追求課件的華麗，忽略了教學(xué)的本質(zhì)

課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生間信息傳播、互動(dòng)的過(guò)程。教師憑借的載體除了有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言外，教師的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等也都在傳遞著信息，不僅僅局限于課件。有些教師在教學(xué)中往往陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為背景畫面復(fù)雜，圖片的絢麗，并使用大量的動(dòng)畫和音響，就能起到好的教學(xué)效果。其實(shí)不然，這種做法常常是本末倒置。這些課件過(guò)多地分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對(duì)于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，反而影響了教學(xué)的效果。

總之，信息技術(shù)在語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐中的運(yùn)用是信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教育提出的要求與挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)利用先進(jìn)的教育方式輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，并發(fā)揮傳統(tǒng)教育中的長(zhǎng)處，二者有機(jī)地整合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，更有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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