課堂教學(xué)中師生互動方式初探

周小彥+王曉明

在實施素質(zhì)教育的過程中，通過課堂師生互動來提高教育教學(xué)質(zhì)量，具體通過傾聽、誘導(dǎo)、鼓勵、交往、溝通、創(chuàng)新等，從而產(chǎn)生一種“合力”，取得最佳的教學(xué)效果。

互動傾聽溝通創(chuàng)新課堂作為實施素質(zhì)教育的主渠道，人們越來越重視其效果。但是受著多年應(yīng)試教育的影響，我們的課堂教學(xué)依然處于教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生一般都處于被動狀態(tài)，他們會受到各方面的束傅，而且課堂氣氛也是緊張冷漠的，學(xué)生在課堂中完全不能自主，更不能與老師產(chǎn)生互動的效果，所以為了更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，必須打破僵局，取而代之為師生互動的形式。

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學(xué)過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學(xué)生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功。

一、學(xué)會傾聽

互動式教學(xué)，要求教師從講臺走到學(xué)生中間，學(xué)會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法；捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花；研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會傾聽，是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學(xué)的一項重要基本功。

二、學(xué)會誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計促使學(xué)生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？《學(xué)記》中有段話說得十分精辟?！肮示又?，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問題解決問題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

三、學(xué)會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負(fù)刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵；對于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助；當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產(chǎn)生理想的效果。

四、學(xué)會交往

交往，就是結(jié)交、認(rèn)識、來往。教師要學(xué)會交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友；要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)行交往。

五、學(xué)會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感。“親其師信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效率就高。

六、學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)會創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，是素質(zhì)教育的重點。一名教師要教會學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，是時代發(fā)展對教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個核心標(biāo)志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)中的個性化。

教學(xué)過程是在師生交往、互動的過程中完成的。從活動的個體看，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電影電視面前被動的觀眾，更不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂的活動，并成為課堂教學(xué)的中心，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。從活動的角度看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的結(jié)果。在教學(xué)過程中，每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是個要素之間互相配合，互相促進(jìn)，從而產(chǎn)生一種“合力”，取得最佳的教學(xué)效果。

師生互動作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義尋構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；師生互動還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強平等意識，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。同時，互動使學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會處理分歧意見，學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果。師生互動是課堂中最好的調(diào)節(jié)劑，有了師生互動，課堂才會與眾不同。endprint