初中英語學(xué)困生課堂參與探討

陳松玉

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，英語學(xué)困生在英語課堂上往往出現(xiàn)一些不參與行為，提高學(xué)生課堂參與是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑。

初中英語學(xué)困生原因策略初中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分是在課堂上度過的，所以學(xué)生在學(xué)校教育中得到的發(fā)展在很大程度上都取決于學(xué)生課堂參與度以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生能否主動(dòng)、積極地參與到課堂上以及如何參與到課堂上最終決定了學(xué)生是否能夠?qū)W到知識(shí)，學(xué)到了多少知識(shí)，是否提高了能力以及提高了多少。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課堂的重要性，因此及早發(fā)現(xiàn)學(xué)困生參與課堂存在的問題，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，是我們初中教師義不容辭的責(zé)任。下面就初中英語教學(xué)中學(xué)困生在課堂上參與不足的原因進(jìn)行一些探討。

一、初中英語學(xué)困生“課堂行為”參與不足的原因及其干預(yù)

課堂參與行為分類：①言語類：課堂提問、課堂質(zhì)疑、課后提問、主動(dòng)回答、齊聲回、點(diǎn)名回答、詢問同學(xué)；②非言語行為：聽講但沉默、做筆記、傾聽他人回答、目光或面部表情、點(diǎn)頭或搖頭。學(xué)困生參與課堂的現(xiàn)狀：①參與上僅限于課堂；②以聽老師講和做筆記為主，而且多半是當(dāng)時(shí)記住，過后就忘。具體分析：

1.英語學(xué)困生跟本沒有從思想上意識(shí)到自己是否參與到課堂學(xué)習(xí)中了。

干預(yù)：針對(duì)這個(gè)問題教師可以讓學(xué)生在課后填寫“課堂反思記載表”并針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行問卷，教師把調(diào)查得到的結(jié)果分析給學(xué)生聽，讓學(xué)困生能夠認(rèn)識(shí)到自己身上存在著的這些問題。

2.英語學(xué)困生的自制力太差，他們不能長時(shí)間地把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，很容易被不相關(guān)的事情干擾而走神。

干預(yù)：針對(duì)這個(gè)問題，教師、同學(xué)和學(xué)生本人做到三提醒相結(jié)合。首先，教師要在課堂教學(xué)過程中對(duì)這些學(xué)生多觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)地提醒他們，幫助他們逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，學(xué)困生周圍的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他們有注意力不集中的時(shí)候也要進(jìn)行適時(shí)地提醒；最后，可以采取一些措施讓學(xué)困生自己提醒自己，如讓這些學(xué)生在手上戴一個(gè)橡皮筋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有溜號(hào)的時(shí)候，就彈自己一下。長此以往下去，學(xué)困生必然會(huì)有轉(zhuǎn)變。

3.英語學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的認(rèn)知和調(diào)控策略

干預(yù)：教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)認(rèn)知和調(diào)控策略輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生從自身實(shí)際情況出發(fā)，制定符合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如一天、一周、一月等，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上學(xué)習(xí)的效果也會(huì)慢慢變好。

除此以外，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注要從課內(nèi)延伸到課外。如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要先讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，并對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行講解，然后觀察他們的實(shí)際預(yù)習(xí)過程，再指預(yù)習(xí)中存在的問題，反復(fù)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，直到這些學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，從課堂到課后慢慢地轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

二、初中英語學(xué)困生課堂中“認(rèn)知參與”不足的原因及其干預(yù)

認(rèn)知參與也就是學(xué)生參加課堂活動(dòng)中的思考程度。這里說的思考具體來說有三種情況：記憶與操練、理解、探索性學(xué)習(xí)。學(xué)困生認(rèn)知參與的現(xiàn)狀：課堂上不善于主動(dòng)開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，往往是等待老師的吩咐、解釋，依賴性太強(qiáng)。具體分析：

1.英語學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語應(yīng)具備的一些策略。

干預(yù)：可以對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一些調(diào)查和測試，把結(jié)果呈現(xiàn)給這些學(xué)生，通過對(duì)結(jié)果的分析，著重輔導(dǎo)這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)和調(diào)控策略，讓他們掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，這樣做可以慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.英語學(xué)困生不能從整體上去把握英語知識(shí)體系，他們頭腦中的知識(shí)多半是零碎的，不能有效地把所學(xué)的英語知識(shí)建立起相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。

干預(yù)：對(duì)學(xué)困生進(jìn)行技巧輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)觀察，干預(yù)總結(jié)，以此提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。如學(xué)習(xí)特殊疑問句的時(shí)候，首先要讓他們掌握特殊疑問句（what，where，why，which，where，how，how many，how much）及其表達(dá)的意思，然后弄明白一般疑問句的變法，最后才能準(zhǔn)確的改寫成特殊疑問句。

3.英語學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，如很多學(xué)生不愿意花時(shí)間記憶所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)沒有理解的知識(shí)也往往是不求甚解，沒有那種一定要把知識(shí)弄懂的學(xué)習(xí)意識(shí)。

干預(yù)：可以讓那些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生向?qū)W困生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以生促生，激起學(xué)困生轉(zhuǎn)變的意識(shí)。

三、初中英語學(xué)困生課堂中“情感參與”不足的原因及其干預(yù)

情感參與是指學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)。一般有四種情況：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。在情感參與中學(xué)困生多認(rèn)為英語課對(duì)他們來說就是“難熬”，可見他們往往是以消極的情感（厭倦、煩躁、焦慮）去參與到課堂中，這樣學(xué)習(xí)自然不會(huì)改善。具體分析：

1.英語學(xué)困生總是認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好英語

干預(yù)：現(xiàn)代心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有助于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的能量。因此，教師要為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，一步步消除學(xué)困生的焦慮，激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

如在平時(shí)多和學(xué)困生交流，從日常生活、興趣愛好到學(xué)習(xí)困惑，盡量避免讓學(xué)困生產(chǎn)生緊張的話題，不給他們壓力，以此增進(jìn)和學(xué)困生的師生情感。

2.英語學(xué)困生認(rèn)為自己在課堂上就一個(gè)反面教材，就是被批評(píng)的對(duì)象，認(rèn)為教師不會(huì)喜歡他們，對(duì)于他們來說卡課堂氛圍、師生關(guān)系一直處于一種比較緊張的狀態(tài)。

干預(yù)：根據(jù)學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)域”設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。如根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況布置作業(yè)，課堂上采用分層教學(xué)，不從正面去批評(píng)他們，對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中慢慢提高對(duì)他們的要求。

對(duì)學(xué)困生而言，讓他們“跳一跳能摘到桃子”有著十分重要的意義，對(duì)于他們來說，獲得成功體驗(yàn)可以逐漸樹立起他們學(xué)習(xí)英語的自信心，如教學(xué)中可以讓他們多參加一些比較簡單，難度不大的單詞游戲等，他們可以再不用太緊張的情況下獲得成功，從而產(chǎn)生“想要學(xué)習(xí)英語”的欲望，逐漸形成學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

3.對(duì)于英語學(xué)困生來說課堂就是一個(gè)不斷積累失敗挫折的過程，這在很大程度上降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且他們的自我效能感被大大削弱。

干預(yù)：對(duì)學(xué)生傳遞積極的期望，可以讓他們進(jìn)步的更快，發(fā)展的更好，教學(xué)中教師要充分相信學(xué)困生能夠?qū)W好英語，并把這種信念在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，讓他們感受到教師對(duì)他們的信任，在潛移默化中把教師對(duì)他們的信任轉(zhuǎn)化為自信，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定、鼓勵(lì)，讓這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，我們要善待學(xué)困生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓他們獲得同等的關(guān)注，得到應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蕓芝.初中英語教學(xué)如何面對(duì)學(xué)困生[J].中學(xué)生英語，2014，（03）.endprint