在農村小學語文教學中如何提高學生閱讀能力

劉繼雄

語文學科是小學階段識字閱讀的主要途徑，學生也正處于養(yǎng)成良好閱讀習慣的起步階段，特別是小學中高年級學生開始從識字階段轉向閱讀認知階段，而教師加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們對閱讀的興趣。在素質教育和新課程快速發(fā)展的今天，農村小學語文教學也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，作為一名語文教師則應把課內資源與課外資源有效結合，讓學生全面地掌握語文知識，有效提高學生的閱讀能力。

小學語文農村教學閱讀能力在農村小學里，眼前課外閱讀在學生中已是極度廣泛的行為，這是極其好的現象。但是通過詢問了解，對閱讀真正感興趣，能在課外閱讀中汲取營養(yǎng)、開闊視野、提高個人素質、享受閱讀中的樂趣的學生為數不是很多，對課外閱讀真正感興趣學生極其的多，根本不具有經常閱讀的良好習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。學生課外閱讀學習的能力較為淺薄。因此，農村小學語文課堂教學中教師如何培養(yǎng)學生閱讀的能力特別重要。

一、在小學語文閱讀教學中，教師做好學生的引導組織者

在小學語文課堂閱讀教學中，教師要更新觀念精心設計教學過程，幫助學生自主探究閱讀方法的轉化。教師要成為課堂上學生學習的引導組織者，把教學的重點放在如何促進學生的閱讀上。只有這樣，學生閱讀能力才會得到全面提高，而學生必須依靠手、腦、口的有機結合實踐活動獲得閱讀能力。把主動權交給學生在小學語文課堂閱讀教學中非常重要，因為只有這樣才能充分發(fā)揮學生的想象力得到，提高發(fā)展學生閱讀的能力。因此，在課堂教學中，教師要落實新時代要求下素質教育的核心，突出學生的主體地位，盡量減少老師多余的講解和提問，給學生足夠的時間進行閱讀，引導并鼓勵學生親自動口讀、動腦想，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊批注的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，讓學生積極地探究。這樣不但授之以漁，而且還讓學生學到捕魚之術，讓每個學生的閱讀能力普遍得到提高。

二、在低年級閱讀教學中，發(fā)揮教師范讀的作用

在農村小學由于條件落后，沒有先進的多媒體教學設備，近年來通過各種項目算是有了也只有一臺不能普及全校，那么范讀才是真正讓學生體會課文的有效途徑。在小學的語文課堂教學中，特別是低年級學生的閱讀教學課堂上，教師在范讀的過程中，課文中那些活潑生動的畫面，動人心弦的場面，美好的景致等都會隨著老師的范讀課文，向潺潺流水一樣進入學生的心田。我在小學語文課堂上教學每篇課文，都會用抑揚動挫的語調來給學生范讀。如教學《微笑》時，我在范讀詩歌時，突顯了“幸福、美好、溫馨”等重音，注重了詩歌的節(jié)奏，讀出了“一個微笑，花費很少，價值卻很高”的特點和“一個微笑，留下的回憶，終生美好”的永恒，當讀完課文后，學生好像都沉醉在其中了，有的學生說：“微笑的力量太大了，老師讀得太專注了，我好像聽到了人們爽朗的笑聲?！庇钟械膶W生說：“我好像聽到了人們的熱情，微笑是多么的神奇呀！”這樣，學生在認真的聽讀體味中，讓老師專注的語調、真摯的情感、和藹的語氣感化了，激發(fā)了學生對閱讀的興致。

三、在高年級閱讀教學課堂中，教給學生讀書的方法

在老師范讀的情境下，孩子們都被感染同化了，此時老師就將閱讀的方法講給學生：如何質疑問難，掃除障礙，如何動腦思考，合作交流，如讀準字音，讀通句子，不漏字，不加字，不反復，不間斷。學習對課文中關鍵字、詞，重點句子及段落的全面理解。詞語是句子的建構原材料，學生只有對詞語準確無誤地領會感悟，才能更好地體會閱讀課文。如在教學《田忌賽馬》時，文中用了“垂頭喪氣、疑惑、沒信心”三個詞來寫田忌的神態(tài)，要引導學生抓住這幾個詞的聯系田忌因為一次失敗就放棄。齊威王由“得意洋洋、譏諷、輕蔑”幾個詞寫出了他的驕傲自滿和輕敵以致讓第二次比賽輸了。教師在教學中要指導學生反復朗讀，品讀，正確深入理解重點句子含義，讓學生體會人物的內心世界，領悟全文。

四、在小學語文閱讀教學中，給學生足夠的時間閱讀

讀是閱讀理解的基礎，所以教師在課堂教學中要安排出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受課文。讓其學生分角色讀、分小組讀、男女生讀，固然這個讀必須要帶著老師設計好的問題讓學生有目的讀，讓學生在讀中動腦思考，在讀中找尋解決問題的辦法和答案。比如，在教學《用冰取火》第三段時，首先要讓學生明白：火有多么得重要？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：沒有火，就不能工作……教師在講解課文時其次還應多引導學生體會故事的情節(jié)，感情朗讀或角色朗讀。都要將讀貫穿于語文閱讀教學課堂的整個過程。以讀代講其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能無形中培養(yǎng)學生閱讀的能力。

五、在小學語文閱讀教學中，讓學生養(yǎng)成作讀書筆記的習慣

教師要教學生一些日常標注的符號，如括號、三角形、波浪線、直線等，這樣就易于學生閱讀時運用，培養(yǎng)學生邊讀書邊批注的好習慣。認真地引導學生在閱讀課文時善于動筆做筆記的學習方法，例如教學《撈鐵?！芬晃臅r，當老師問：“和尚是怎樣用水的浮力把鐵牛送來的？”時，就出示了明顯的指示，即用“～”畫出和尚的做法，用“o”標出關鍵詞的做法。老師的這樣的引導就能激發(fā)學生的閱讀興趣，收到良好的教學效果。如此閱讀學習，學生的手和腦同時動作，其應變思維也得到開拓。有的文章在教學中，教師還可以引導學生動手畫圖，如學習《詹天佑》一課時，畫出人字形線路和兩個隧道圖以幫助學生理清思路，理解內容。

六、在小學閱讀教學中，讓學生善于思維想象

由于想象是人們對頭腦中已固有的表象進行加工處理、改造創(chuàng)新的思維過程。如果說，作家不想象，就不能有好的作品。那么同樣的道理，在語文閱讀課堂教學中豐富了學生的想象力，不僅可以更深刻更充分地體會作者的思想感情，寓情于景，而且還能啟發(fā)學生故事情節(jié)的再發(fā)展。小學語文閱讀教學中有許多存在著聯系的知識，老師如能在教學中巧妙地組織這些知識，從各類知識聯系中發(fā)展學生的語言，發(fā)散學生的思維，對提高小學生的認識水平會有很大的幫助。如教學《九色鹿》時，讓學生想象那正義莊嚴的法庭，皇帝的惱羞成怒，喇嘛的偽善，落水者的丑陋嘴臉躍然眼前。培養(yǎng)學生閱讀時善于聯想，讓學生在語言文字所描繪的畫面中去思維想象，提高閱讀理解能力。

總之，我們在農村小學語文閱讀教學中，只有讓學生掌握有效的閱讀方法，給以廣闊的思維空間，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，才能提高學生閱讀能力。endprint