探究高中地理構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略

闞在波

高中地理課堂教學遵循以學生為本的教育規(guī)律，注重學生的學習體驗和學習需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使學生不斷提高學習能力，個性得到發(fā)展。本文試從高中物理高效課堂的內(nèi)涵、意義和具體措施角度進行詳細的論述。

高中地理高效課堂策略隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程理念的貫徹落實，構(gòu)建高效課堂成為教師追求的教學目標之一，高中地理教學也是如此?，F(xiàn)在的高中地理課堂教學遵循以學生為本的教育規(guī)律，注重學生的學習體驗和學習需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使學生不斷提高學習能力，個性得到發(fā)展。本文從高效課堂的內(nèi)涵出發(fā)，論述了構(gòu)建高效課堂的重要意義和具體策略。

一、高中地理高效課堂教學的內(nèi)涵

在新課程理念逐漸深入的背景下，高效課堂成為教師教學追求的目標之一，也是促進學生學習、提高教學效率的重要途徑，下面就來談談高效課堂的基本內(nèi)涵。

1.高中地理高效課堂教學的概念。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂教學模式，也就是說，在最短的時間，投入最少的人力、物力，取得最佳的學習效果。具體到高中地理教學中來，就是在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，具備優(yōu)秀的學習品質(zhì)，提高自主學習能力和思維能力。這樣的課堂教學，不僅能對學生產(chǎn)生積極的影響，使學生收益，也能促進教師教學水平的不斷提升。

2.高中地理高效課堂教學提出的背景。教學的目的不僅是傳授知識，讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握自主學習的能力，使他們在離開學校后，也能自己汲取知識，不斷進步，并終身受益。但是在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生在很長時間內(nèi)都是被動接收知識的容器，他們被動訓練、死記硬背，在簡單重復中習得知識，在茫茫題海中掌握一些機械的內(nèi)容，教師追求升學率，傳授給學生的多是固定知識、應試技巧，學生追求考試成績，學到的也是標準答案，這就導致了學生幾乎不具備自主學習能力：他們的眼睛不能自主觀察、他們的頭腦不能自主思維、判斷，他們的言語不能自我表達，他們已經(jīng)失去了創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，成為“高分低能”的廢材。這樣的人不是現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才，也不能擔起社會主義建設的重任。因此，為了營造和諧的教育環(huán)境，為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，為了喚醒學生的自主性，高效課堂教學概念應運而生。

二、高中地理構(gòu)建高效課堂的重要意義

高效課堂的構(gòu)建，對于學生和教師都具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)如下：

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。學生是學習的主體，他們是有血有肉有思想的活人，一味地死記硬背、滿堂灌輸不能滿足學生的需求，反而會使他們產(chǎn)生厭煩感。而構(gòu)建高效課堂就是以學生為主體，根據(jù)學生的學習需求進行課堂教學，注重學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生作為學習的主人，自己思考、自己分析、自己動手實踐，自己歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論。這樣做的好處有兩點：一是增強學生的學習效果。學生親自參與課堂學習，參與知識的形成過程，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也能鞏固所學知識，取得不錯的學習效果。二是提高學生的綜合素質(zhì)。即提高了學生的思維能力和實踐能力，地理是一門實用性很強的學科，涉及到很多知識，氣候、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、環(huán)境等，如果學生對這些知識都能有一定的涉獵，不僅能提高學生的綜合素質(zhì)，而且也能學以致用，對于提高國民素質(zhì)影響深遠。

2.促進教師素質(zhì)的提高，實現(xiàn)教學相長。傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，教師一個人在講臺上滔滔不絕地“滿堂灌”，經(jīng)常都是按照統(tǒng)一流程進行教學，師生之間的情感交流和溝通都很少，不太顧及學生的反應，也不能及時得到學生的信息反饋，長此以往，教師形成了固定僵化的教學模式，不管是面對什么樣的學生，不管學生的具體學情如何，都能按照固定教學模式“搞定”。這樣的教學模式對于教師也是一種束縛，讓教師失去教學的靈氣，失去教學的興趣，不利于教師自身素質(zhì)的提高。而高效課堂強調(diào)學生的學習過程和學習體驗，使得教師關(guān)注學生的感受，依據(jù)學生的具體情況備課，與學生及時溝通與交流，根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學計劃，這樣既提高了教師的職業(yè)技能，也能提高教師的綜合素質(zhì)，可謂教學相長。

三、高中地理構(gòu)建高效課堂的具體策略

在日常地理教學中，教師要根據(jù)教材和學生實際，認真?zhèn)湔n，對課程進行合理的配置，具體策略如下：

1.建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍。學生只有從心理上親近教師、信任教師，才能真正接受教師的教授，也就是所謂的“親其師，信其道”，因此，教師要想構(gòu)建高效課堂，就要建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍，消除學生的緊張感、畏懼感，讓學生全身心地投入到課堂學習鐘來，只有這樣，才能為教學效率的提高奠定堅實的基礎。首先，教師平等地與學生交流、溝通。師生是課堂教學的主要參與者，雙方一定要加強溝通和情感上交流，確保教學信息能夠迅速流通，讓雙方都能及時明白對方意圖，進而有針對性地進行調(diào)整，從而確保教學任務高效完成。其次，多肯定、多表揚，營造寬松的課堂氛圍。教師對于高中學生一定要多表揚、肯定，就算是遇到學生的錯誤，也要委婉地指出并幫助其改正，尊重學生，保護學生的自信心，讓學生在寬松的氛圍內(nèi)愉快的學習。

2.尊重學生的主體地位，教師發(fā)揮主導作用。新課程理念強調(diào)：學生是學習的主人，因此，教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性，自覺地學習，教師作為課堂教學的參與者和指導者，要發(fā)揮主導作用，幫助學生獲取知識，完成教學任務。比如，學習“溫室效應”時，教師讓學生閱讀相關(guān)材料、觀看視頻，然后思考、互相討論、交流，最終得出相應結(jié)論。在這個過程中，教師多聽學生說、討論，在學生不明白地地方給予指導、點撥，自己并不給出肯定的答案，而是讓學生自己去思考、分析、總結(jié)，做到學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。這樣得來的知識，學生印象深刻，知其然也知其所以然。

3.倡導合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力。教師可以根據(jù)學生的實際將學生分為若干小組，讓學生在小組內(nèi)進行合作學習，互相幫助，對某一研究課題進行分析、討論，最終得出自己的結(jié)論。這樣探究式學習，不僅能夠提升學生的學習效率，也能培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

4.運用案例教學法，培養(yǎng)學生的實踐能力。案例教學法就是指師生共同對典型案例或情境進行分析、討論的一種教學方法，在具體的教學實踐中，教師可以選取一個典型的案例，激發(fā)學生的情感，讓學生參與討論，大膽地發(fā)表自己的觀點和意見，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生的實踐能力得到提高。比如，學習“地震發(fā)生的原因和過程”時，教師可以以“汶川地震”為典型案例，讓學生進行討論，分析地震的類型、地震的成因以及地震的相關(guān)問題，這樣不僅提升了學生的學習興趣，也讓學生學以致用，強化了實踐能力。endprint