如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)

羅一寧

在初中語文課堂教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們得到全面發(fā)展。本文首先分析了學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)中教師角色定位，接著從自主預(yù)習(xí)、小組自主合作研討以及自主鞏固訓(xùn)練等單個(gè)方面提出了初中語文教學(xué)中學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的開展策略。

初中語文學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)策略所謂學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生把語文課本當(dāng)做學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，積極拓展學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，從多個(gè)渠道以及多個(gè)角度去獲取相應(yīng)的知識(shí)信息，經(jīng)過分析和整理編制成學(xué)案，展示自己的創(chuàng)作探究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，使得教材的信息容量得以擴(kuò)充，也記載了學(xué)生的思維碰撞過程，有學(xué)生自主思考的痕跡，保留構(gòu)建知識(shí)過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些動(dòng)態(tài)內(nèi)容同時(shí)也是課程的組成部分之一。

一、學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)中教師角色定位

首先，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)，教師是跟學(xué)生共同參與探究活動(dòng)的合作者與學(xué)習(xí)者，在課前教師要對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行整理，查看學(xué)案前期準(zhǔn)備的內(nèi)容，在批注學(xué)生搜集的資料的同時(shí)，跟學(xué)生一起商討與合作，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。其次，教師是進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，制定相應(yīng)的教學(xué)方案預(yù)計(jì)教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理，選擇課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。再次，教師是進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，要對(duì)學(xué)生后期提交的學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和資料的收集，并對(duì)學(xué)生學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的開展策略

（一）學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)——自主預(yù)習(xí)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，就要教會(huì)他們預(yù)習(xí)”，“在上課之前，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”，“要把預(yù)習(xí)工作當(dāng)做是學(xué)生必須要做的工作?！庇纱丝梢姡诔踔姓Z文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)就要重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的過程就是不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程。教師可以在新課開始前一天把統(tǒng)一編制的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在學(xué)案中記載了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠讀懂課文的意思，找出疑難的詞句進(jìn)行疏通，還要給課文中的句段寫法做批注。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃的自主探究性預(yù)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的語言來歸納課文，學(xué)習(xí)里面的生詞生句子，找出關(guān)鍵性詞語，并對(duì)課文進(jìn)行勾畫批注來對(duì)語文進(jìn)行相對(duì)有效的探究。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)完成之后，可以根據(jù)學(xué)案中的一些習(xí)題來對(duì)自主預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，記錄弄不明白的問題，帶著這些問題進(jìn)入到課堂中，在潛移默化中提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在自主探究的時(shí)候，教師要有意識(shí)地通過各種途徑來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，這樣課堂教學(xué)就變得更加有針對(duì)性。

（二）學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)——小組自主合作研討

學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是課堂上的合作研討部分，這是建立在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)案中存在的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，組織學(xué)生分成小組針對(duì)學(xué)案中的綜合問題進(jìn)行討論。在初中語文教育中，教會(huì)學(xué)生交流與合作是新時(shí)期教學(xué)大綱的一個(gè)要求。小組合作探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在發(fā)揚(yáng)了民主精神的基礎(chǔ)上，教師不能只在一旁觀看，要盡可能的參與其中，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不讓小組合作探究研討流于形式，不能出現(xiàn)分割課堂的現(xiàn)象，要學(xué)生之間進(jìn)行合作，假如沒有合作的氛圍，分組探討就毫無意義，這跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一樣的。如果出現(xiàn)這種情況，就是教師在其中的引導(dǎo)作用沒有很好的發(fā)揮，小組合作探討變成了形式主義。所以，在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性小組分組學(xué)習(xí)中，整個(gè)過程都離不開老師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)案先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)尋求合作，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時(shí)候，要保證提出的問題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是學(xué)案式探究是不是取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到“虛偽”的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？再比如，在學(xué)習(xí)《我的老師》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出：“請(qǐng)你思考在你印象中老師的形象是什么樣的，然后用你能想到的一個(gè)詞語描述出來?！边@個(gè)引導(dǎo)性質(zhì)的問題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作、總結(jié)看哪個(gè)小組想出來的描述習(xí)語比較多。這樣的以學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行技巧性的點(diǎn)撥，引發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了教師在點(diǎn)、學(xué)案在導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。

（三）學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)——自主鞏固訓(xùn)練

在學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)過程中，要注重課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以是個(gè)人訓(xùn)練、小組互練或者限時(shí)檢測(cè)等。不管是選擇哪一種課堂訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，教師在一邊巡視，學(xué)生在練習(xí)結(jié)束之后，可以相互交流答案，也可以讓教師出示相關(guān)答案，進(jìn)而開展有針對(duì)性的講評(píng)和總結(jié)。依照老師在課堂中收集的具體的反饋狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生去歸納和概括，進(jìn)行知識(shí)的梳理，讓知識(shí)變得更加系統(tǒng)化。通過進(jìn)一步分析和綜合，讓學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，從原來的“學(xué)會(huì)”變成現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的那些預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題進(jìn)行及時(shí)的消化和整理，在學(xué)案上寫出思路，遞交老師，從而提高學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，能夠提高課堂效率。所以，教師在這個(gè)過程中要以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難題進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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