小學(xué)高段“名著有效教學(xué)”的嘗試研究

趙姝

名著教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但是一直以來(lái)老師們的困惑卻很多。因?yàn)槭墙?jīng)典，所以老師們總是想下大氣力去做、去講，可是又苦于篇幅長(zhǎng)、課時(shí)有限，所以有時(shí)候真是心有余而力不足，苦惱很多?；诖?，我校開(kāi)展“小學(xué)名著第二課時(shí)有效教學(xué)模式”的研究，并且確立了“三環(huán)三步”的模式，即“走近名著，再現(xiàn)形象；走入名著，感受形象；品詞析句，情感朗讀；領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫結(jié)合；精彩回放，升華情感；走進(jìn)名著，拓展延伸”。

名著教學(xué)形象升華情感一、走進(jìn)名著，再現(xiàn)形象

對(duì)于一篇精讀課文的第二課時(shí)教學(xué)，我們往往會(huì)著重從句段入手加以思想情感的探索，因而在第一課時(shí)中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)讀誦，主要內(nèi)容及寫作順序等基本知識(shí)已有所了解。所以在第二課時(shí)開(kāi)課時(shí)，做簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)回顧，是讓學(xué)生在腦海中迅速重塑起文章中的人物形象，為本課學(xué)習(xí)，了解人物命運(yùn)做好鋪墊。

二、走入名著，感受形象

1.品詞析句，情感朗讀

一篇文章中鮮活靈動(dòng)的人物形象，來(lái)自于作者準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言；一篇文章中深邃、雋永的情感來(lái)自于作者細(xì)膩、深刻的筆觸，名著更是如此。作者高深的文學(xué)功底，敏銳的洞察力，讓文章中的每一句話都意味悠長(zhǎng)，每一個(gè)詞都含義含義深刻。因此，在名著教學(xué)的第二課時(shí)中，我們要著重從作者的語(yǔ)言文字中去理解和探究。例如，我在教學(xué)人教版12冊(cè)《凡卡》一文時(shí)，在品詞析句的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，引發(fā)學(xué)生的自讀自悟，在勾畫寫批注過(guò)程中，使學(xué)生能真正做到有思考、有收獲。當(dāng)學(xué)生抓住了人物的動(dòng)作描寫：“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。”之后，隨機(jī)引領(lǐng)他們通過(guò)想畫面、做動(dòng)作、聯(lián)系生活實(shí)際的方法加深對(duì)幾個(gè)動(dòng)詞“揪、拖、揍、戳”的理解、體會(huì)，切實(shí)感受到凡卡學(xué)徒生活的悲慘和老板老板娘的兇狠、惡毒。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，我還注重了學(xué)生的朗讀，圍繞著“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”這一句話，反復(fù)朗讀，一詠三嘆。切實(shí)做到了以讀促講，讀中悟情，學(xué)生在層層遞進(jìn)的朗讀聲中情緒被高度調(diào)動(dòng)，對(duì)凡卡的同情也就油然而生。

2.領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫結(jié)合

名著中，作者獨(dú)特的表達(dá)方法是我們?cè)诮虒W(xué)中要格外留意的，引領(lǐng)學(xué)生嘗試模仿作者的寫作方法，是很好的寫做訓(xùn)練，雖然課上時(shí)間有限，但是我們可以選擇口述的方法加以練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完凡卡“悲慘的學(xué)徒生活”之后，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“透過(guò)這幾個(gè)句子，你還能見(jiàn)到怎樣的凡卡？”孩子們立刻會(huì)意，他們沉默著，思索著，然后高高地舉起了手“一天，凡卡干活干得實(shí)在太累了，就坐了一小會(huì)，老板看見(jiàn)了，揪著他的頭發(fā)，把他拖到院子里，拿皮帶狠狠地抽了他一頓?！薄耙惶?，凡卡做楦子沒(méi)做好，老板娘隨手拿起那個(gè)楦子敲他的頭，凡卡頓時(shí)鮮血直流。”“吃飯時(shí)，凡卡多喝了兩碗水一樣的稀飯，遭到了伙計(jì)們的呵斥和責(zé)罵?！边@些現(xiàn)場(chǎng)形成的句子，就是學(xué)生們?cè)谄吩~析句的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)生在同情凡卡的情感中萌發(fā)的。

學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，還要了解作者的寫作特點(diǎn)。課前，學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道作者契訶夫是一位惜字如金的作家，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“簡(jiǎn)潔是天才的姊妹”這樣的寫作名言?？墒窃凇斗部ā芬晃闹校麉s反復(fù)地重復(fù)著凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)城市的話語(yǔ)：“（1）親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了?。?）我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了?。?）親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了?。?）快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。（5）親愛(ài)的爺爺，快來(lái)吧！”提問(wèn)學(xué)生：這會(huì)不會(huì)很啰嗦？學(xué)生們通過(guò)自己對(duì)文章的理解，馬上可以說(shuō)出，這樣寫并不顯得啰嗦，相反會(huì)表明作者契訶夫?qū)π》部ǖ目蓱z和同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的痛恨，更有利于突出文章的中心。

《凡卡》這篇文章還有兩處寫作特點(diǎn)是在教學(xué)目標(biāo)中有所指示的：其一，是寫信時(shí)對(duì)鄉(xiāng)下快樂(lè)的回憶，這是一段插敘，以鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)對(duì)比城市學(xué)徒生活的悲慘，由于課文篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)有限這一部分就大膽地采取以讀代講，雖沒(méi)有細(xì)致分析，但是學(xué)生有前文的基礎(chǔ)理解起來(lái)完全不成問(wèn)題；其二，是結(jié)尾的暗示作用。結(jié)尾以甜蜜的夢(mèng)結(jié)束，如果不了解作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，就無(wú)法真正理解這夢(mèng)的真正含義。因此，必須結(jié)合課前預(yù)習(xí)和老師的資料介紹才能準(zhǔn)確把握作者的用意。

3.精彩回放，升華情感

學(xué)習(xí)名著，書(shū)中的文章只是一小部分，它雖然能體現(xiàn)作者的思想傾向、表現(xiàn)作者的寫作技巧，但是畢竟還是片面的。因此，在課堂教學(xué)中我們還要注重向?qū)W生拓展原著，回放原著中的精彩鏡頭，從而加深對(duì)課文的理解。在《凡卡》一課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行了原著的精彩回放，一個(gè)是在學(xué)習(xí)凡卡挨打挨餓挨困的環(huán)節(jié)中加入了原著中凡卡吃不飽飯的情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這一悲慘形象印象更加深刻。另一個(gè)是在學(xué)習(xí)結(jié)尾時(shí)，向?qū)W生們介紹了凡卡的真正結(jié)局——風(fēng)雪夜里被郵差駕駛的馬車撞死，伴著悲情的朗讀，學(xué)生們對(duì)凡卡悲慘的命運(yùn)有了更深刻的了解，有助于課文中心思想的把握。

原著作品在課堂上的引用，是對(duì)課堂的延伸，是對(duì)孩子情感的深化，因此在名著教學(xué)中，千萬(wàn)不要忽略了這一點(diǎn)。

三、走進(jìn)名著，拓展延伸

課文中安排名著名篇，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解名家的寫作風(fēng)格，更重要的則是要借選段來(lái)向?qū)W生們推介名著作品，借選段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。在《凡卡》一課的教學(xué)中，除了前文提到的兩次引用原著外，還在課堂的結(jié)尾處，專門安排了一個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生推薦相關(guān)作品。一是原著欣賞，二是契訶夫其他作品欣賞，如《變色龍》《小公務(wù)員之死》，三是同時(shí)期同命運(yùn)人物的作品欣賞，如高爾基的《童年》、列夫托爾斯泰的《安娜·卡列琳娜》。之所以要以三種形式來(lái)推薦，是完全出于尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)而來(lái)的，限制越小，孩子的選擇范圍就越大，體驗(yàn)的范圍就越廣，這樣才真正能體現(xiàn)出名著教學(xué)的意義。

以上是以《凡卡》為例，簡(jiǎn)單解析了小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)第二課時(shí)的“三環(huán)三步”教學(xué)法。這一教學(xué)流程能夠有效地指導(dǎo)授課教師抓住名著教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，真正做到長(zhǎng)文短教，由課內(nèi)通課外，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。endprint