中學(xué)語文小說教學(xué)中美育功能探討

語文教學(xué)目標(biāo)既注重語文的認(rèn)知功能，又注重美育功能，語文應(yīng)回歸人文本位，擔(dān)負(fù)起美育的重任。在中學(xué)語文教材設(shè)置中，小說占據(jù)很大比例，并且從小說的特點(diǎn)看，其人物形象塑造、社會(huì)生活的反映等都具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。因此在語文小說教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育教育是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要研究課題。

小說體裁的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)使其具備審美價(jià)值，其情節(jié)美、人物美、語言美的特點(diǎn)非常適合中學(xué)語文教學(xué)的美育教育，其所具有的這些審美價(jià)值能夠在無形中對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和感染。中學(xué)小說教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和美育功能具有積極的作用。

一、小說的美育功能分析

（一）滿足學(xué)生的審美期待

僅從小說閱讀本身來講，中學(xué)生小說閱讀一方面是審美過程，另一方面是經(jīng)驗(yàn)積累過程。初中年齡段的學(xué)生其世界觀和人生觀尚未完全確立，社會(huì)交往和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，通過小說豐富的內(nèi)涵和精神世界來獲取審美認(rèn)知和情感態(tài)度認(rèn)知，這可看做是中學(xué)生的審美期待。在審美認(rèn)知和情感認(rèn)知逐漸建立的過程中，中學(xué)生需要獲取大量的生活閱歷和審美經(jīng)驗(yàn)，而小說所具有的廣闊的審美視覺和多樣化的審美形態(tài)，以及豐富的審美蘊(yùn)含給他們帶來了便利，他們能夠很容易地將小說中的審美視界與自己的審美期待連接起來，進(jìn)而滿足了審美期待。

（二）感受藝術(shù)整體的和諧之美

小說是一個(gè)藝術(shù)綜合體，其內(nèi)涵包容萬象，既可以涵蓋自然、社會(huì)、人物，又可以包容情感理智、世間百態(tài)，可以說小說是社會(huì)生命力的表現(xiàn)，是宇宙化的藝術(shù)整體。小說所展現(xiàn)的善惡美丑、主次正反等組成了完整的藝術(shù)世界，其中不乏矛盾，亦有襯托、烘托，小說中的每個(gè)形象的出現(xiàn)都是在矛盾與和諧中推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，并完成不同的藝術(shù)使命。小說所展現(xiàn)的跌宕起伏的環(huán)節(jié)、悲喜轉(zhuǎn)換的內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)和諧的整體，富有節(jié)奏的小說運(yùn)動(dòng)跳躍地調(diào)整著讀者的注意力，使其得到不同的審美回味與品悟，感受豐富多變的美感。

（三）感受富于生活實(shí)感的藝術(shù)真實(shí)美

小說富有多種表現(xiàn)形式，但就基本形態(tài)而言，有擬實(shí)與表意兩種，目前初中語文教材所選用的小說多為擬實(shí)小說。為適應(yīng)中學(xué)生的心理及情感發(fā)展規(guī)律，教材所選擬實(shí)小說基本以世間生活為藍(lán)本，以現(xiàn)實(shí)為邏輯，重在反映社會(huì)生活的本身樣態(tài)。在時(shí)間藝術(shù)的類別中，文學(xué)的藝術(shù)語言具有再現(xiàn)本質(zhì)，能夠栩栩如生地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活，給人以真實(shí)的生活感受。小說正是運(yùn)用語言的這一本質(zhì)特征，給讀者創(chuàng)造了一個(gè)如臨其境的效果，使學(xué)生在閱讀中獲得真實(shí)的貼近感，能夠感受到生活藝術(shù)的真實(shí)美，從而受到感染。

二、中學(xué)語文小說教學(xué)中實(shí)施美育教育

（一）營造小說環(huán)境氛圍課堂，使學(xué)生感受意境之美

小說是生活藝術(shù)的語言化，通過語言營造一個(gè)引人入勝的藝術(shù)世界，通常小說所營造的藝術(shù)世界是作者生活世界的藝術(shù)反映，同時(shí)又是作者對生活事態(tài)、自然萬物的主觀感悟。小說所塑造的是作者情感里的藝術(shù)世界，是一個(gè)經(jīng)過藝術(shù)加工的物態(tài)化世界，雖源自客觀生活，但亦高于生活。小說重在藝術(shù)境界的創(chuàng)造，以情景交融為基礎(chǔ)，以藝術(shù)畫面形成整體的審美意象。因此，在中學(xué)的小說教學(xué)中，注重小說情境氛圍的營造，將學(xué)生引入一個(gè)藝術(shù)氛圍，使其在意境之中感受小說的藝術(shù)美感，獲得審美感悟。

（二）發(fā)揮小說人物塑造的優(yōu)勢，感受性格之美

小說一般是以人物為“骨架”，以故事為“血肉”，運(yùn)用敘事的方式來探索人類內(nèi)心的精神世界，運(yùn)用文字以事件為載體將典型人物的內(nèi)心世界動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，借以反映人生千變?nèi)f化的真實(shí)心態(tài)，引起讀者的情感共鳴和審美情趣。小說塑造的人物性格雖是豐富多變的，但基調(diào)形態(tài)是統(tǒng)一的，小說所塑造出的那些人物形象之所以能夠躍然紙上，就是因?yàn)樵谧髡叩墓P下，其靈魂、性格等能夠獨(dú)特地被表現(xiàn)出來，人物便活了起來。在教學(xué)過程中，把握小說人物的性格，引導(dǎo)學(xué)生自主地去小說中探索人物的內(nèi)心世界，結(jié)合小說的故事情節(jié)和發(fā)展規(guī)律，揣摩人物的性格發(fā)展變化，從中感悟人物性格之美，獲得審美體驗(yàn)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受典型之美

一般來說，小說所塑造的人物形象看似平凡，但實(shí)際上具有廣泛思想性和社會(huì)性，能夠作為典型形象反映某一類社會(huì)人群或者社會(huì)事物。有些時(shí)候，小說人物的性格或生活集合了某類人物的性格特點(diǎn)或生活狀態(tài)，這樣能夠引起大多數(shù)人的情感共鳴，這就是小說人物典型的功能。典型一方面使得小說人物活靈活現(xiàn)，另一方面也反映了某種本質(zhì)和規(guī)律，因此在中學(xué)小說教學(xué)中，結(jié)合小說人物形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試在生活中尋找人物原型進(jìn)行分析，感受人物的典型之美。

（四）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受語言之美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，小說就是用語言來摹寫人生幻象的。小說能夠借助平凡的語言對時(shí)間事物進(jìn)行描述，無論是人物外在形象還是內(nèi)在性格，無論是動(dòng)還是靜都能借助語言使其躍然紙上。語言運(yùn)用的形式多種多樣，正是這些多變的語言運(yùn)用形式，構(gòu)成了小說鮮活的形象和引人入勝的故事情節(jié)。教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，從誦讀中感悟語言的美妙，進(jìn)而從中汲取語言藝術(shù)，獲得語言審美感悟。

（五）借助小說中的作者提煉的人生哲理，感受語言與事理的凝練之美

就我國小說而言，多以運(yùn)用凝練的語言展現(xiàn)感性的聯(lián)想，運(yùn)用典型事件和人物身上表達(dá)大眾的人生哲理，從一件小事、一個(gè)小人物演繹人生哲理。這種對語言和事件的凝練是小說的特點(diǎn)之一，因此可以說，當(dāng)小說的語言、性格塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)在讀者閱讀時(shí)能夠感受到潔凈和精純時(shí)，其就達(dá)到了凝練之境。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在字里行間感悟小說滲透的人生哲理，能夠感受到凝練之美。

（六）體驗(yàn)人類美好情感，感受樸素之美

小說是用平凡樸實(shí)的語言塑造典型的人物形象，只有當(dāng)語言的運(yùn)用符合人物塑造的需要時(shí)，才能引起美感。初中學(xué)生所處的生理階段，使得他們對語言的體會(huì)非常敏感，小說的樸實(shí)語言所傳達(dá)的樸實(shí)之美往往能夠引起他們共鳴。教學(xué)中，老師應(yīng)該有重點(diǎn)地引導(dǎo)他們，細(xì)致體會(huì)小說語言的樸實(shí)之美，感悟小說人物、故事、哲理的樸實(shí)之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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（賈重國 甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）