翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

陳愛明

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比有很多優(yōu)勢。筆者提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中存在的問題，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、提升學(xué)生綜合能力提供了一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，英語教學(xué)，教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有一些不可比擬的優(yōu)勢。①翻轉(zhuǎn)課堂突破了空間局限，學(xué)生不必同一時間到同一地點學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以異時異地，并且可以重復(fù)學(xué)習(xí)。②翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”；由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”；由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。③翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，可以做到因材施教。④翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互，包括教師與視頻教材的交互，學(xué)生與視頻的交互。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變。教師不僅僅是知識的傳播者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生的引導(dǎo)者及新型教學(xué)模式的研究者，教師的教學(xué)過程也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。

（1）課前創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點創(chuàng)建教學(xué)視頻。事實上，教師可以借助慕課網(wǎng)站、國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)英語資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的特點設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料。教師還要設(shè)計問題，幫助學(xué)生進一步理解視頻內(nèi)容。

（2）把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材及其他材料、觀看視頻，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識和能力，單獨完成學(xué)習(xí)要求。通過在線習(xí)題或測試即時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑。

（3）課堂吸收內(nèi)化活動：教師在課堂上解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。教師可以答疑、研討、講授并用，也可以采用情境教學(xué)法，比如，去銀行，購物，面試等口語主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運用所學(xué)內(nèi)容，教師也可以采取基于問題或任務(wù)的方法提高學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂在中國屬于新鮮事物，必定受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，需要各界引起足夠的重視。

（1）受教育者觀念制約。目前仍然有部分英語教師將教材和課堂作為教學(xué)的中心，還有一部分英語教師不通曉教育技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

（2）缺乏信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，自主學(xué)習(xí)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和流暢的網(wǎng)速。而在我國計算機及網(wǎng)絡(luò)還難以保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。而中國學(xué)生大多習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控，現(xiàn)實中需要給學(xué)生補充自主學(xué)習(xí)的知識，提高他們自學(xué)的能力！

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在中國仍然處于探索階段，但是教學(xué)模式的創(chuàng)新需要我們不斷地探索。作為高校英語教師，我們也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的教育理念，結(jié)合中國學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國英語課堂的教學(xué)模式，切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院）