高三歷史如何以專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)

摘 要：以《西方人文精神的發(fā)展》專題為例，結(jié)合備課的具體過(guò)程，對(duì)高三歷史如何以專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)進(jìn)行探索。高三歷史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)要依托教材，整合知識(shí)，突出歷史主干知識(shí)，加強(qiáng)各專題知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、歸納和概括的能力。

關(guān)鍵詞：專題復(fù)習(xí)；人文精神；主干知識(shí)；專題聯(lián)系；培養(yǎng)能力

專題是新課程內(nèi)容的組織形式，體現(xiàn)了歷史學(xué)科課程改革的核心理念，蘊(yùn)含著特定的教育目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值。強(qiáng)化專題意識(shí)，以專題為線索，以問(wèn)題為中心進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，是高三歷史復(fù)習(xí)鏈條中的重要一環(huán)，是復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、歸納和概括能力的好方法。

自從進(jìn)入高三備考階段以來(lái)，各類考試接連不斷，與此同時(shí)，學(xué)生在知識(shí)與技能方面存在的不足也不斷暴露出來(lái)。為了更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，我在二輪復(fù)習(xí)中，注意探索如何以專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是我們學(xué)校轟轟烈烈開(kāi)展第二屆教學(xué)比武時(shí)，我作為一名歷史教師參加比賽感受頗深。初賽時(shí)，我選擇了《西方人文精神的發(fā)展》這個(gè)專題復(fù)習(xí)作為參賽課例。借此機(jī)會(huì)，我對(duì)該專題的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了深入的思考和探索，通過(guò)不斷完善和改進(jìn)，體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也更好地掌握了歷史專題復(fù)習(xí)的方法?，F(xiàn)將這一過(guò)程的點(diǎn)滴記錄于此，與大家分享。

一、初稿沉悶：表格和問(wèn)題太多，讓學(xué)生疲憊不堪

我以西方人文精神的起源與發(fā)展為線索導(dǎo)入本專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)表格把相關(guān)的事件和人物思想進(jìn)行比較（其中包括：①文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)；②主要啟蒙思想家及其思想；③文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的比較；④15～18世紀(jì)中西方思想比較），還提出五個(gè)探究思考題，試圖讓學(xué)生清楚文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，最后還通過(guò)三則材料進(jìn)行中西方的橫向聯(lián)系，目的是拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生多適應(yīng)古今中外相聯(lián)系的題型。

我之前曾參考其他老師的課件，自認(rèn)為做了充分的準(zhǔn)備，信心滿滿地進(jìn)行第一次試講?？梢还?jié)課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生很累，反應(yīng)不太熱烈，課堂氣氛沉悶，課堂變成了我的“獨(dú)角戲”。為什么效果并不理想呢？問(wèn)題出在哪？

課后，備課組的同事對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了集體研討，意見(jiàn)如下：

優(yōu)點(diǎn)：能把相關(guān)的專題知識(shí)串起來(lái)列表歸納，并進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并提出相應(yīng)的探究思考題去拓寬學(xué)生的思維，是不錯(cuò)的做法！

缺點(diǎn)：四個(gè)表格花了不少時(shí)間，時(shí)間太緊，太多探究思考題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，總處于緊張的思考狀態(tài)，讓學(xué)生疲憊不堪。雖然圍繞人文主義的線索，但沒(méi)突出人文主義在不同時(shí)期的含義，亦沒(méi)提供人文主義的相關(guān)材料啟發(fā)學(xué)生思考，不利于提高學(xué)生分析概括材料的能力。

修改建議：圍繞人文主義這條線索，增加提升學(xué)生思維能力的材料，把人文主義的內(nèi)容融入材料，提高學(xué)生閱讀、理解、歸納和概括的能力，減少探究思考題，不要重復(fù)比較文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行中西方聯(lián)系，突出人文主義在不同時(shí)期的含義。

二、二稿改進(jìn)：抓住主干知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力

聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)！聽(tīng)了大家提供的寶貴意見(jiàn)，我恍然大悟，立刻對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大刀闊斧的修改，這次我注意圍繞著人文精神的發(fā)展這個(gè)主干知識(shí)，對(duì)文藝復(fù)興和宗教改革這兩個(gè)事件，增加了相應(yīng)的閱讀材料，把考綱內(nèi)容納入其中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、歸納和概括的能力。在內(nèi)容上我也豐富了人文精神的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)概括人文主義在文藝復(fù)興和宗教改革不同時(shí)期的含義，并對(duì)這兩個(gè)事件的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，提高學(xué)生的分析能力。同時(shí)還把文藝復(fù)興的思想家與中國(guó)的理學(xué)家的觀點(diǎn)有何不同及這種不同對(duì)中西方科技發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響這些具有相鄰體系的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在或外在的聯(lián)系。此外我還請(qǐng)學(xué)生欣賞、比較圖片，注意區(qū)別中世紀(jì)與文藝復(fù)興在人物服飾、面部表情、肢體語(yǔ)言等方面的不同，學(xué)生既欣賞了名畫(huà)，在辛苦忙碌的復(fù)習(xí)中又感受到一股輕松的氣息。

對(duì)于啟蒙運(yùn)動(dòng)，我主要以表格的形式來(lái)歸納相關(guān)知識(shí)，增加比較類型的題目，同時(shí)強(qiáng)調(diào)啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)文藝復(fù)興人文主義思想的發(fā)展表現(xiàn)，讓學(xué)生明白啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興、宗教改革一樣在不同時(shí)期有不同的含義，使學(xué)生更好地把握它們之間的聯(lián)系。為豐富啟蒙思想的內(nèi)涵，我把啟蒙運(yùn)動(dòng)與中國(guó)明清思想進(jìn)行橫向聯(lián)系、啟蒙思想對(duì)法國(guó)和世界的影響以及如何在中國(guó)傳播并推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步進(jìn)行縱向聯(lián)系，這樣不但重點(diǎn)突出它的縱向發(fā)展體系，而且還達(dá)到同時(shí)期相應(yīng)領(lǐng)域的歷史進(jìn)行中外聯(lián)系的目的，提高了學(xué)生綜合分析歷史的能力。

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要從抓住主干知識(shí)和提升學(xué)生思維能力出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中的積極性，踴躍參與課堂的思考和討論。

二稿改進(jìn)后，我們歷史科組進(jìn)行了初賽，整個(gè)科組的同事都來(lái)聽(tīng)我的課。課后，科組同事對(duì)這堂課進(jìn)行了討論，作了高度評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：突出歷史主干知識(shí)，加強(qiáng)專題知識(shí)之間的縱向延伸和橫向拓寬，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生閱讀、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，突出人文主義在不同時(shí)期的含義，圍繞考試說(shuō)明的要求以材料題、選擇題和探究思考題等多種形式來(lái)命題，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

缺點(diǎn)：內(nèi)容還是有點(diǎn)多，時(shí)間有點(diǎn)緊。如果能再壓縮一下非重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該會(huì)更好。

雖然有小小瑕疵，但不過(guò)整體來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，最終憑借這一設(shè)計(jì)，我以歷史科組第一名的成績(jī)順利通過(guò)了初賽。

三、幾點(diǎn)感悟：高三歷史專題復(fù)習(xí)需要不斷探索

通過(guò)這次教學(xué)比武課初賽磨課的經(jīng)歷，我體會(huì)到專題復(fù)習(xí)只是單純羅列知識(shí)表格和擺出一大堆的探究思考題是不夠的，畢竟時(shí)間有限，而且炒“冷飯”的形式不足于突出主干知識(shí)，也不利于提升學(xué)生的思維能力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，課堂效率低下。

高三歷史如何以專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)？我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手：

1.依托教材，打破教材原有體系，對(duì)不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)加以整合，建立專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)整體把握歷史結(jié)構(gòu)、體系的能力。

2.突出歷史主干知識(shí)，豐富專題知識(shí)的內(nèi)涵，注意與相鄰體系的知識(shí)進(jìn)行古今中外的聯(lián)系，加強(qiáng)各專題的縱向延伸和橫向拓寬。

3.瞄準(zhǔn)時(shí)事熱點(diǎn)，把熱點(diǎn)問(wèn)題同相關(guān)的歷史知識(shí)相聯(lián)系，從多角度去看待這些問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展，尋找專題突破口。

4.歸納方法，總結(jié)做題規(guī)律，精選材料題和選擇題，多角度、全方位地進(jìn)行有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高答題技巧。

高三歷史專題復(fù)習(xí)是一個(gè)圍繞原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷深入的過(guò)程，需要我們不斷探索更好的復(fù)習(xí)方法。

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作者簡(jiǎn)介：葉杏蘭，女，本科，就職學(xué)校：廣東省東莞市萬(wàn)江中學(xué)，研究方向：高中歷史。