備課改革如源頭活水

摘 要：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的快速發(fā)展，使我們充分認(rèn)識(shí)到：要想實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化備課改革。從兩個(gè)方面談一談備課在教學(xué)改革中的重要作用。

關(guān)鍵詞：備課；有效教學(xué)；勇于創(chuàng)新

一、實(shí)施有效教學(xué)，備課改革勢(shì)在必行

反思我們過(guò)去的備課，不難發(fā)現(xiàn)形式主義、模式化的傾向普遍存在，教師為了完成備課任務(wù)，應(yīng)付各級(jí)檢查，不得已而為之。機(jī)械地照抄參考書(shū)及成品教案，上完課再補(bǔ)寫(xiě)教案的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮了。教師做了大量的無(wú)效勞動(dòng)，嚴(yán)重存在備課、上課“兩張皮”的現(xiàn)象。這一不良現(xiàn)象制約了學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，限制了教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

這樣的備課狀況如果延續(xù)下去，連新課改的要求都難以適應(yīng)，更何談深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。著名特級(jí)教師于永正把寫(xiě)教案稱為顯性備課，把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法稱為隱性備課。于老師認(rèn)為，隱性備課最重要，他把隱性備課稱為“備課于心”。因此，我們對(duì)教師的備課現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，認(rèn)為目前教師的備課存在如下幾個(gè)誤區(qū)，需要認(rèn)真反思。

1.重形式輕實(shí)效。鉆研教材與書(shū)寫(xiě)教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)。

2.重教法輕學(xué)法。教學(xué)過(guò)程呈對(duì)話式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于密集，極大地縮小了學(xué)生思維的空間。

3.照本宣科，結(jié)構(gòu)僵化。教案格式千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，缺乏個(gè)性。

4.重課前備課輕課后反思。針對(duì)長(zhǎng)期備課過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)際，本著“減負(fù)、增效、創(chuàng)新”的原則，從10年開(kāi)始，我們進(jìn)行了大膽嘗試，率先提出“備課的資源化加個(gè)性化”的這一策略，實(shí)行備課改革。

確定了如下備課改革的目標(biāo)：

1.力求構(gòu)建一種適應(yīng)時(shí)代要求、適應(yīng)新課改的高效優(yōu)化的教學(xué)管理模式，為教師搭建自己當(dāng)主角的研究平臺(tái)，使教師在這個(gè)平臺(tái)上充分地展示自我、發(fā)展自我。

2.全面提高教師自身素質(zhì)，開(kāi)拓教師視野，提高教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力。此方案面向全體教師，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)教育科研，從而使教師能快速地由傳統(tǒng)意義的教書(shū)匠向科研型教師轉(zhuǎn)變。

3.全面提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到科研興校的目的。力求減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，注重科學(xué)教育方法的研究與探討，從而使教師能精投入，高產(chǎn)出，大面積提高教育質(zhì)量，真正達(dá)到科研興校的目的。

二、勇于創(chuàng)新，積極構(gòu)建高效優(yōu)化的備課模式

為了更好地實(shí)施有效教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，重視個(gè)性備課，抓好集中備課，有效利用集中備課的成果，全面開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我們更注重了細(xì)節(jié)管理和過(guò)程監(jiān)控，具體做法是這樣的：

1.充分發(fā)揮學(xué)科中心教研組成員的引領(lǐng)作用，全面優(yōu)化教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

集體備課中，我們確定教研組成員為備課組長(zhǎng)，備課時(shí)依據(jù)“課標(biāo)”，帶領(lǐng)組內(nèi)教師通讀教材，然后進(jìn)行討論、交流，最后確定預(yù)案。這樣有重點(diǎn)地研究以點(diǎn)帶面，最后要把集體備課后的設(shè)計(jì)理念用到課堂上去，明確思路，做到備、教不脫節(jié)。從而做到了骨干教師的合理布局，使他們?cè)诟髯缘奈恢蒙险嬲鸬焦歉梢I(lǐng)作用。也使年輕教師在集體備課中加快了成長(zhǎng)，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部同伴之間的溝通和交流，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，同樣也使骨干教師得到了發(fā)展。

2.建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反思提高”的備課模式，使課堂教學(xué)個(gè)性紛呈百花齊放，煥發(fā)出生命活力。我們采取了集中評(píng)議，反饋修改的工作流程。

集體議課：個(gè)人完成自備后，再進(jìn)行集體評(píng)議。主講人對(duì)分工負(fù)責(zé)的單元教學(xué)進(jìn)行分析研究，再集體討論，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在大家研討的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程制定詳細(xì)的思路和框架。經(jīng)過(guò)“爭(zhēng)鳴”，形成比較一致的意見(jiàn)和教案實(shí)施方略。

反思修改：整理方案不是成品教案，不宜直接進(jìn)課堂，因?yàn)樗吘故轻槍?duì)一般學(xué)生而言的，每一位教師都應(yīng)從自己和本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在集體預(yù)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和修改，融入自己的教學(xué)特色，如，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果的再評(píng)析等，重構(gòu)教學(xué)方案。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，最終形成最優(yōu)秀的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

開(kāi)放式備課為教師教學(xué)拓寬了廣闊的空間，使教師的教學(xué)更具有靈活性，打破了條條框框的束縛，使教師的教學(xué)更帶有個(gè)性化的色彩，激發(fā)了教學(xué)的生命力。使教師全身心地投入到教學(xué)教研中，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，并使教師有了自己的教學(xué)特色。我們?cè)诩w備課改革方面做的一些探索，還很不成熟，我們有決心把備課改革向縱深方向掘進(jìn)，愿與課改同行！

參考文獻(xiàn)：

吳錫龍.集體備課教學(xué)展示[N].中國(guó)教育報(bào)，2003.

作者簡(jiǎn)介：劉金霞，女，1973年4月出生，本科，就職學(xué)校：吉林省四平市伊通縣第二十三中學(xué)，研究方向：教育管理。