因“字”施教 提高實效

摘 要：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息。識字、寫字對語文學習具有基礎性地位，也是小學語文教學的主要任務之一。提高識字教學效率，要注重識字的情趣化、實效化、生活化。

關鍵詞：識字教學；情趣化；實效化；生活化

縱觀多年來大家對識字教學的研究，從最初的集中識字，到后來的隨文分散識字；從注音口訣識字，到字族文識字，再到現(xiàn)在比較推崇的字理識字，識字教學已形成了多個流派。在這百家爭鳴的識字浪潮中，教師眼花繚亂。那么現(xiàn)在的識字教學究竟應該怎么進行呢？選擇哪種方法最合理呢？

一、博采眾長，識字情趣化

漢字是音、形、義結合的統(tǒng)一體，每一個字的存在都有其特性。作為一線教師，對于字的教學不一定采取單一的方式，而可以博采眾長，因“字”施教。

（一）博采眾長

通過思考，我們不難發(fā)現(xiàn)識字教學各流派的存在都有其可取之處：集中識字能夠在較短時間內增大學生的識字量；隨文識字以其獨有的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的特征，對于字義的教學有著不可替代的作用；字族識字以一個母體字為中心，學習一系列的子體字，將同類型漢字融會貫通，其高效也是人之共見；而字理識字依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用音、形、義的關系進行教學，更能體現(xiàn)識字的科學性，同時還能體現(xiàn)漢字文化。這些好的識字方法，我們可以靈活運用，博采眾長。

（二）因“字”施教

1.字音的學習

不是每個生字的音、形、義都需要全部掌握，但“會讀”是學習每個字都必須要達到的要求，因此字音教學的量是比較大的。針對這樣的情況，我們可以采用集中識字的方法，在集中識字時，我們可以通過觀察、提示等方法重點指導一些難讀和易錯的字音，如，鼻邊音、前后鼻韻、平翹舌音等，其余的字音可以通過自讀掌握。這樣的方式，可以大大提高識字效率，使識字量得到有效保證。

2.字形的學習

字形的準確掌握一直是識字教學中最重要的環(huán)節(jié)，尤其是針對要求會寫的字更為重要，我們在教學字形的時候也需要因“字”而異。針對字形中的難點字，我們可以結合字本來的特征展開學習。有的生字適合字理識字，如，象形字中的“人、木、鳥、火”；有的生字適合字族識字，如，形聲字“朋、棚、鵬”；我們在學習時就可以采用多種有趣的方式，可圖文結合，可加一加、減一減、換一換，可編識字口訣，使字形的學習更有情趣性。

3.字義的學習

字義的學習同樣是識字的一個難點。在學習時，我們可采用隨文識字的方法，在語境中去學習和掌握，也可以聯(lián)系生活實際的方法去了解字義。

我們不難發(fā)現(xiàn)這樣因“字”而異的、靈活多樣的識字方法使我們識字的情趣性更高了，識字也不再單一而枯燥。

二、關注語用，識字實效化

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此識字教學還需要關注字的運用。當一個字在文本中出現(xiàn)時，我們應該結合它在文中的語用選取合理的方式來教學，而不能違背語用的規(guī)律，否則事倍功半。

如，教師在教學《稱贊》一課中的“采”字時，就采用了字理教學的方法，去追溯了“采”字的爪字頭是一只手，“采”是指用手在樹上摘。這樣的方法既體現(xiàn)了漢字的文化和來歷，又遵循了語用，幫助學生理解了“采”字的意思。這樣的教學就達到了事半功倍。

因此識字教學方法的選取，不能盲目和輕率，而是要充分考慮“語用”這一關鍵要素。因“字”施教，才能使識字教學的實效性得到落實。

三、拓寬途徑，識字生活化

中國最早的教育心理學家艾偉對識字的經(jīng)典解釋：“所謂識字者，未見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！币雽W生的識字能力達到這樣的境界，更應該去探索和創(chuàng)新，豐富學生的識字途徑，讓識字于生活，生活蘊識字。

（一）從生活中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。在一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》等課文，讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯(lián)識字等多種渠道來提高學生的識字水平。還可以引導學生從生活中所見所聞的事情里去識字，如，利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都會展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。

（二）從閱讀中識字

在閱讀教學中的識字，教師要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字教學任務。例如，在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據(jù)學生認字的情況，挑出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而開發(fā)他們的智力，拓寬他們的思維。

（三）從發(fā)現(xiàn)中識字

低年級教材在“語文百花園”里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目，讓學生利用熟字認識新字，發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律。例如，利用學過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)識字的方法，調動學生主動識字的積極性，既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又增加了新的識字途徑。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更深的目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)識字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。我們只有準確把握新《語文課程標準》下的識字精髓，因“字”施教，才能使我們的識字教學更為有效，從而達到事半功倍的效果。

作者簡介：唐斌，男，1972年11月出生，本科，就職學校：重慶市南岸區(qū)教師進修學院附屬小學校，研究方向：語文教學。