淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題與對策

摘 要：新課標(biāo)提出“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！闭n堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計得是否得當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。研究課堂提問中存在的問題與對策，對創(chuàng)造性地開展問題教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維；啟發(fā)

課堂提問中問題的設(shè)計是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和探究。提出的問題應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望去解決，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識的目的。本文結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂提問中存在的問題以及提高課堂提問有效性的對策。

一、課堂提問中存在的問題

1.沒有針對性和啟發(fā)性

新課改強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)”，但很多老師并沒有充分理解其中的真正含義。片面追求課堂表面的熱鬧、活躍，華而不實(shí)，使得師生間的“對話”流于形式。提出的問題過于簡單、過難、過偏或過于籠統(tǒng)，脫離了學(xué)生原有認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開。

例如，某老師在講完正負(fù)數(shù)之后提問學(xué)生：“5是正數(shù)嗎？”“-7是負(fù)數(shù)嗎？”這樣的問題是學(xué)生不用思考就能立刻回答的。學(xué)生都喜歡一些有挑戰(zhàn)性的問題，而老師脫口而出的“是不是”“對不對”“能不能”等簡單、可有可無的問題，已經(jīng)使學(xué)生厭煩，更何談啟迪學(xué)生思維。

2.沒有面向全體學(xué)生或只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案

上課提問時按自己的喜好，只提問成績好的學(xué)生，其他學(xué)生沒有展現(xiàn)自己的機(jī)會，或者只強(qiáng)調(diào)機(jī)械地記憶公式、定理，套用解題的一般步驟，忽略學(xué)生的思維過程，不注意保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的動力。

3.沒有給學(xué)生足夠的思考時間

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，很多老師盲目地趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，要么自問自答，要么急于讓學(xué)生回應(yīng)，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

二、提高課堂提問有效性的對策

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出有針對性的問題

提出的問題應(yīng)有明確的目的，可能是為下一步的講解做鋪墊，可能是為了突破重、難點(diǎn)，也有可能是讓學(xué)生進(jìn)一步地討論探究。

例如，在講“數(shù)軸”時，從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題：“小學(xué)里曾用‘射線上的點(diǎn)來表示數(shù)，你能在射線上表示出1和2嗎？”“用‘射線能表示有理數(shù)嗎？為什么？”“你認(rèn)為把‘射線做怎樣的改動，就可以表示有理數(shù)呢？”由此引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)軸。

2.啟發(fā)性原則

提出問題時考慮新舊知識的結(jié)合點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循贊可夫的“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)原理，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們能有機(jī)會體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，在講“有理數(shù)乘法法則”時，先提問：“水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？”再提問：“水庫的水位平均每小時上升-3厘米，2小時上升多少厘米？”從而引出重要的結(jié)論“把一個因數(shù)換成它的相反數(shù)，所得的積是原來的積的相反數(shù)”， 學(xué)生比較容易接受。

3.注重層次性

新課改強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，要面向全體學(xué)生，課堂提問要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，能使所有學(xué)生都積極思考。設(shè)計難易不同的問題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們回答一些基本的問題，提高他們發(fā)言的積極性，而對于能力強(qiáng)的學(xué)生，提問一些有難度的問題。

4.現(xiàn)實(shí)性原則

數(shù)學(xué)問題來源于生活，所以設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的問題最能吸引學(xué)生，如具有時代氣息的，與科技、生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用性、實(shí)踐性問題，能夠使學(xué)生有意識地投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。

例如，在講“黃金分割”時提問學(xué)生：“為什么攝影師在拍攝時不將主體形象定位在畫面的正中？成年女士穿高跟鞋為什么會顯得身材高挑？”這樣將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得妙趣橫生。

5.開放求異性原則

開放性的問題便于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題的解決方法。激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，在課堂上充分展現(xiàn)中學(xué)生的靈性與個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在證明“等腰三角形底邊上一點(diǎn)到兩腰的距離之和為一定值”時，提問學(xué)生“還有其他方法嗎？”激發(fā)學(xué)生分別用六種方法證明。

所謂“教無定法，貴在得法”，課堂提問因?qū)W生層次和教材內(nèi)容的不同，提問的方式方法也靈活多樣。作為教師，我們要緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平，設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性、現(xiàn)實(shí)性、層次性的巧妙問題，激起學(xué)生思維的浪花，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因提問而更加美麗！

參考文獻(xiàn)：

陳明貴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題及對策.教育教學(xué)論壇，2014（17）.

作者簡介：董建軍，男，1979年1月出生，就職于甘肅省天水市武山縣四門初級中學(xué)，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。