自主品讀 自我感悟

摘 要：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力入手，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，自我感悟，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；感悟；質(zhì)疑；賞析

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睆囊韵聨追矫媾囵B(yǎng)學(xué)生自讀自悟。

一、注重預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于形成閱讀能力，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。初讀課文時(shí)按教材的提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，這就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如《白楊樹》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)后提出“在荒無人煙的大戈壁為什么能長(zhǎng)出這么大這么直的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間、學(xué)生之間相互啟發(fā)，使教師由包場(chǎng)演員變?yōu)閷?dǎo)演，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，提高了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，要注意依據(jù)作者的思路和情感脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，充分展開語文活動(dòng)。通過他們自己的活動(dòng)，去理解和運(yùn)用課文語言，激發(fā)潛在智慧，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)審美情趣。

例如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了以下的連續(xù)情境——帶學(xué)生去公園欣賞散發(fā)著陣陣香氣的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。讓學(xué)生在身臨其境中加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

1.聞荷花?！拔摇币蛔哌M(jìn)公園的大門就聞到些什么呢？

讓學(xué)生讀一讀第一自然段，從中體會(huì)荷花的香氣襲人，體會(huì)“我”看荷花的心情之迫切。

2.看荷花。出示第二自然段，讓學(xué)生思考先看到什么景色，再讀讀喜歡的句子，最后把喜歡的景色，講給小組同學(xué)聽聽。有的學(xué)生說看到“荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，并從中體會(huì)到荷葉的長(zhǎng)勢(shì)很美；有的學(xué)生說看到了白荷花在大圓盤之間冒出來，感受到荷花出來時(shí)的蓬勃向上，充滿活力；還有的學(xué)生說，看到了各種姿態(tài)的荷花……

3.想荷花。讓學(xué)生想象自己就是一朵荷花時(shí)的情景。

4.演荷花。教師演荷花，學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，小動(dòng)物和荷花盡情玩耍，盡興交流。整堂課學(xué)生始終沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，情緒激昂。

三、自讀感悟，討論交流，在合作中自主學(xué)習(xí)

閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)更好地理解課文內(nèi)容具有關(guān)鍵的作用。學(xué)生在自讀后需要將發(fā)現(xiàn)的問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，把讀和議有機(jī)結(jié)合起來。

如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧前提下，每小組選擇詹天佑一方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講評(píng)篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟與合作探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主閱讀，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)自主探索精神

學(xué)貴有疑，閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索。

如，《小音樂家揚(yáng)科》，在最后一段的閱讀中學(xué)生提問：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊放著用樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在“號(hào)叫”是什么意思？揚(yáng)科快要死了，為什么還有燕子在唱歌，姑娘們?cè)诔枘亍瓕W(xué)生提出的問題再讓學(xué)生自己讀書，互相議論，探索解決。這樣以學(xué)生問題的不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，真正達(dá)到了以學(xué)定教，教學(xué)就十分積極有效了。

五、品讀賞析，啟迪思想，注重個(gè)性化情感體驗(yàn)

書讀百遍，其義自見。只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如，在指導(dǎo)《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文章中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生聲情并茂地讀出：“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。”教師順勢(shì)啟發(fā)：“剛才這位同學(xué)聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，想想為什么要這樣讀?！睂W(xué)生受到啟發(fā)后都根據(jù)自己的理解讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的贊美：“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色宜人；“熱鬧街市”高聲快讀出買賣街的歡快；“田園風(fēng)光”用低緩的語氣讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)，在聲情并茂的誦讀中自主地獲取語言的意義與韻味。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)信心

教師的贊賞、激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，不要采用一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評(píng)價(jià)。如，“讀得有感情，把詩人的心情讀出來了”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要重在鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，促其開竅。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，可以采用啟發(fā)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“再想想，相信你一定會(huì)想出來的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇、評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

程漢杰.語文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：于永讓，男，1964年3月出生，?？疲吐氂谏綎|省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)壯崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：語文教研。