淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)

摘 要：在實(shí)施新課程改革的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性依然是困擾教師的一個(gè)難題，《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育發(fā)展要靠變革。將翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論作用于語文教學(xué)，形成課前、課中和課后三個(gè)階段，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有效性教學(xué)；小學(xué)生

2001年隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教學(xué)的有效性問題成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，但在實(shí)施新課程改革的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性是困擾教師的一個(gè)難題。在我國《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，教育要發(fā)展，根本靠改革，要改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。自2011年以來的眾多實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom）應(yīng)用于在多個(gè)領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究中都取得了喜人的成效。因此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，以期證明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂。之所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)樗选敖處煱滋煸诮淌疑险n，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成只是吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它具有課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教學(xué)資源視頻化等特點(diǎn)。

2.有效性教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：（1）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。（2）明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。（3）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象小學(xué)生來說，最有效的教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從有效教學(xué)的定義看，有效教學(xué)需要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)、學(xué)習(xí)策略。

二、基于有效性教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

對(duì)于語文課程來說，學(xué)生要會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫，而這些能力不可能只靠教師課堂的講授就能完成，因此，對(duì)于我們現(xiàn)有的教學(xué)模式急需改革。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)課堂顛覆，將課堂的秩序打亂，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間變?yōu)檎n堂探討、問題解決時(shí)間，而將主要學(xué)習(xí)時(shí)間放在課前和課后，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)廣度和深度最大化。本文中筆者將翻轉(zhuǎn)課堂用于促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)分為三個(gè)階段：課前、課中和課后，以下是對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

1.課前。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段主要是學(xué)生在教師提供的資源和布置的任務(wù)前提下，自主學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于教學(xué)對(duì)象小學(xué)生來說還得具體問題具體分析。以往教學(xué)中，在上新課之前，小學(xué)語文的教學(xué)方法往往是讓學(xué)生回家自己預(yù)習(xí)新內(nèi)容，而對(duì)預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)沒有具體說明，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前階段，教師需提供大量與學(xué)習(xí)新內(nèi)容相關(guān)的大量學(xué)習(xí)資源，針對(duì)小學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中，并且對(duì)聲音、視頻特別感興趣的階段特點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)資源的類型最好是微視頻或微音頻，此類型的資源對(duì)學(xué)生的吸引力更大，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)不僅需要自己獨(dú)立完成，還需跟家長共同完成，使家長參與到學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，更能使家長在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮監(jiān)督作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，真正掌握新知識(shí)。

2.課中。翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間，教師主要通過提出問題來測(cè)評(píng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，了解普遍存在的問題，進(jìn)行補(bǔ)充講解，可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，比如小組討論協(xié)作活動(dòng)等，完成教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生特性。7～11歲的學(xué)齡階段的兒童很難長時(shí)間集中注意力聽教師講課，但對(duì)于教師提出問題基本都會(huì)踴躍積極地回答，不管答案正確與否，利用學(xué)生的這種特性，在課堂中教師可以多設(shè)置一些相互討論或者學(xué)生協(xié)作完成的任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去想去做，少了教師的干涉，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3.課后。翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，主要是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋的階段。對(duì)于小學(xué)生來說，自我反思性思維還沒有完全形成，反思能力還不強(qiáng)，因此，需要借助別人的幫助才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的鞏固加深。課后，教師針對(duì)課中發(fā)現(xiàn)的問題以及涉及的新知識(shí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求家長的參與，幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣既能促使學(xué)生與家長之間的溝通，還能形成學(xué)生的責(zé)任感。并且少了教師的干涉，更能發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂通過課前、課中和課后三個(gè)階段可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過各種活動(dòng)的完成培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫的能力，特別是在這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，有利于創(chuàng)造力的形成。

參考文獻(xiàn)：

金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

作者簡(jiǎn)介：胥碧，女，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育。