高效學(xué)習(xí) 實(shí)效提升

摘 要：閱讀是積累知識(shí)的源泉，是吸收寫作經(jīng)驗(yàn)的途徑。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，是較為基礎(chǔ)的階段，在該階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)和提升閱讀能力。結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等為方向，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作與探究，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小組合作；以人為本

一、實(shí)施小組合作，展開互助閱讀

基于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中較難獨(dú)立完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而小學(xué)生較易投入群體活動(dòng)中，所以展開小組合作學(xué)習(xí)策略，是比較實(shí)用的閱讀教學(xué)方式。結(jié)合新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主實(shí)踐能力、分析交流能力等，是現(xiàn)階段教學(xué)中需要達(dá)到的主要目標(biāo)。實(shí)施小組合作互助閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在交流中體驗(yàn)，在欣賞中積累知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，展開互助閱讀學(xué)習(xí)。分小組搜集資料，選取一處特殊的景物，反映其某個(gè)季節(jié)的獨(dú)特魅力，對(duì)照課文進(jìn)行對(duì)比品味閱讀，并在小組間競(jìng)賽，分析哪個(gè)小組敘述得更加完善。通過小組合作探究，激發(fā)學(xué)生間互助交流，更好地促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、貫徹以人為本，掌握閱讀方法

新課改教學(xué)理念中，將以人為本作為教學(xué)的主要思想，要求教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變主體地位，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師起著引導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。以學(xué)生為本，是一種教育思想定位，這種教育理念重在充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析與實(shí)踐，而集中體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力，包括探究能力、實(shí)踐能力、交流能力等。例如，在學(xué)習(xí)《愛因斯坦與小女孩》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、摘錄、品讀或者是寫出讀書心得，從中找出文章的中心思想、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。學(xué)生選擇適合自己的方法，自主閱讀與思考，并查閱相關(guān)資料，寫作閱讀體會(huì)，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

三、閱讀寫作結(jié)合，促進(jìn)學(xué)以致用

閱讀是知識(shí)積累的過程，寫作是思維發(fā)散與技巧訓(xùn)練的過程。將閱讀與寫作相結(jié)合，才能更有效地挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺點(diǎn)，由寫作訓(xùn)練過程不斷完善知識(shí)和提升能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平，通過有效的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，并尋找適合的主題，激勵(lì)學(xué)生寫作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)以致用。閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘錄重要的、美好的句子，學(xué)習(xí)其中的句式、段落結(jié)構(gòu)的用法，并用心去體會(huì)其中的真情實(shí)感，結(jié)合學(xué)生自己的分析與判斷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中。例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和討論交流，并分析文章中的細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神情描寫等，由小事回憶出發(fā)，通過刻畫細(xì)微的感動(dòng)，來表現(xiàn)一個(gè)偉大的科學(xué)家生生不息的精神。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析與閱讀，掌握文章的寫作手法，結(jié)合“我最尊敬的人”展開寫作。將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到寫作創(chuàng)作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生思考與想象，表達(dá)出真情實(shí)感，寫出高質(zhì)量的文章。

四、激勵(lì)產(chǎn)生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生潛力

疑問是激發(fā)學(xué)生思考的源泉，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思考和想象，不斷激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐與探究，通過交流、分析與探究，而不斷挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。我國(guó)很多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式中灌輸式教育的影響，大多缺乏質(zhì)疑能力。而小學(xué)階段是學(xué)生思維最開放的階段，教師需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)和提升。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不斷激勵(lì)學(xué)生自主解決問題，并總結(jié)和分析。在小學(xué)閱讀階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不能為讀而讀，而應(yīng)該從讀中引發(fā)思考，最終加工和吸收，變成自己的知識(shí)。例如，《剪枝的學(xué)問》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生勤于思考。文章講述了種桃樹能手家桃子又大又甜，由該話題提問“文章中的剪枝有什么學(xué)問？”繼而引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)一些奧秘，結(jié)合查閱的資料，分析生活中還存在哪些學(xué)問。由此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、認(rèn)真分析，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的部分，通過小組合作、以人為本、讀寫結(jié)合、引導(dǎo)質(zhì)疑等教學(xué)策略和手段，不斷提升學(xué)生的閱讀技能和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐與探究，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握閱讀技能。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)與探究，共同合作與進(jìn)步。同時(shí)，也可以借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、收集資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、擴(kuò)展知識(shí)面，積極探索與思考，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化閱讀與寫作技能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，也激勵(lì)學(xué)生提升綜合技能。

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[2]王慧.如何激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣[J].文教資料，2011（24）.

作者簡(jiǎn)介：繆梅華，女，江蘇高郵人，1975年10月出生，本科，江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。endprint