淺談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘 要：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)中，有的教師只重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的一些聯(lián)系，造成了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在嘗試與探索中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注熟悉的生活素材，不斷溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)與生活緊緊相連，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和趣味性。

關(guān)鍵詞：生活化；生活情境；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

教學(xué)心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮心智技能，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、深入地開(kāi)展。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題促使學(xué)生發(fā)展。學(xué)生往往不知道為什么要提問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生缺少提問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，探究問(wèn)題的熱情就會(huì)受到嚴(yán)重抑制；當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，不得不提“為什么”和“怎么辦”時(shí)，思維才能被激活，學(xué)生才能自主地投入探究之中。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺直接測(cè)量一個(gè)圓的周長(zhǎng)。（1）學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周。用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，我追問(wèn)：如果要知道圓形水池的周長(zhǎng)，能否也讓它在直尺上滾著來(lái)量呢？有學(xué)生建議：用繩子在水池邊沿繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)度，就可得出這個(gè)圓的周長(zhǎng)。（2）我甩動(dòng)用繩子系住的小紅球，形成一個(gè)圓，問(wèn)：誰(shuí)能用剛才的方法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？這時(shí)學(xué)生拿不出主意。我趁熱打鐵：看來(lái)用滾動(dòng)、繞繩的方法可以測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，但它卻有一定的局限性。誰(shuí)能想出一個(gè)好辦法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？于是，教室里的合作氣氛頓時(shí)高漲。在教學(xué)中，先把對(duì)周長(zhǎng)的測(cè)量還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而故設(shè)“陷阱”，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，讓學(xué)生感悟：圓的周長(zhǎng)肯定有規(guī)律。在概括生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力?？梢?jiàn)，知識(shí)和日常生活的交融，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不疲地去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的身心都得到輕松愉快的發(fā)展。

二、置身生活情境，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀世界的基本工具，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩者相聯(lián)系，學(xué)生就可能感受到學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的意義和作用，就有可能深深意識(shí)到自己的責(zé)任和價(jià)值，也有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能是一項(xiàng)樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)了。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一情境，課剛開(kāi)始，我提問(wèn)：同學(xué)們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪些飲料？學(xué)生紛紛拿出準(zhǔn)備好的飲料粉和水自己配制飲料。由于配制的時(shí)候沒(méi)有按照一定的比例，所以學(xué)生自然發(fā)出“好喝”“太甜了”“太淡了”“真難喝”……的說(shuō)法。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生互換手中的飲料，再次品嘗，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料不一樣，并尋找出原因“同桌的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等，教師及時(shí)指導(dǎo)：要想配制出好喝、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們重新來(lái)配制。教師提示：這次配制時(shí)，小組同學(xué)合作完成，吸取剛才自己配制飲料時(shí)的教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，先討論，看一看應(yīng)該放幾份飲料粉、幾份水配制出來(lái)的飲料才好喝。然后，學(xué)生小組合作，共同配制飲料……這樣，學(xué)生在“配制與品嘗”的情境中感受到了數(shù)學(xué)的存在，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，使他們?cè)谔剿鲉?wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、模擬生活情境，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力為學(xué)生提供所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容后，為了使學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，認(rèn)識(shí)人民幣及其使用方法，我將教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)易文具店，標(biāo)上各種文具的價(jià)格，從全體學(xué)生中選出幾位當(dāng)監(jiān)督員，其余學(xué)生則分售貨員和顧客兩大組，讓顧客用手上的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的商品。要求顧客能準(zhǔn)確地計(jì)算價(jià)錢(qián)和付錢(qián)；售貨員能準(zhǔn)確地收錢(qián)、找錢(qián)，監(jiān)督員監(jiān)督整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促其糾正。活動(dòng)一輪后讓學(xué)生互換角色，學(xué)生極有興趣地投入活動(dòng)中，有的學(xué)生因?yàn)橄矚g的東西比較貴而錢(qián)不夠，居然與售貨員討價(jià)還價(jià)。通過(guò)這樣一個(gè)模擬生活情境的實(shí)踐，不但解決了本課新知，使學(xué)生加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的買(mǎi)賣(mài)，更體現(xiàn)了“課標(biāo)”中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的主要精神，通過(guò)一系列的活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的理性精神、實(shí)踐能力、邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的能力，使其樹(shù)立自信心等，保證學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活中的數(shù)學(xué)平臺(tái)是絢麗多彩的，是學(xué)生充分展示個(gè)性的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情地去發(fā)揮、創(chuàng)造，充分地享受數(shù)學(xué)世界的美妙和樂(lè)趣，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（02）.

作者簡(jiǎn)介：何振義，男，1972年7月出生，大專(zhuān)，就職于尤溪縣聯(lián)合中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。endprint