淺談初中思想品德作業(yè)的有效性

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。通過有效的作業(yè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)批改及作業(yè)反饋四方面談了在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞：思想品德；作業(yè)；有效性

長期以來，教師為訓(xùn)練學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，布置的作業(yè)量往往偏多。為了按時(shí)交作業(yè)，學(xué)生有的生搬硬套、胡亂拼湊，有的則不惜抄襲他人作業(yè)，教師天天都得面對(duì)一大沓作業(yè)，苦不堪言。師生雙方都吃力不討好，收效甚微。作業(yè)的問題，讓許多教師傷透了腦筋。

一、作業(yè)布置

作業(yè)布置的指導(dǎo)思想：依據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求；遵循當(dāng)年本市思想品德學(xué)科中考考試說明的規(guī)定；體現(xiàn)課改的基本理念和新時(shí)期初中生的培養(yǎng)目標(biāo)要求；緊扣現(xiàn)行思想品德教材，服務(wù)于思想品德教學(xué)。

作業(yè)布置原則：體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、人文性、導(dǎo)向性。

作業(yè)布置思路：始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，倡導(dǎo)思想品德學(xué)科核心價(jià)值理念，總結(jié)借鑒歷年來本市中考試卷的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，及當(dāng)前學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)思想品德課教學(xué)源于生活、回歸教材，實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)生活的交融，注重聯(lián)系學(xué)生心理道德素質(zhì)來設(shè)計(jì)作業(yè)。

作業(yè)布置的形式：首先是配套練習(xí)冊(cè)，不用是浪費(fèi)，但不能全用，因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)很難完全跟上當(dāng)年思想品德科的考試步伐，有的內(nèi)容早已過時(shí)，有的不適合本地區(qū)的考試形式和要求。選擇是關(guān)鍵。如果沒有針對(duì)性，“全盤接收”會(huì)給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的習(xí)慣，甚至對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感。我在平時(shí)的教學(xué)中，一般不把練習(xí)冊(cè)作為必須全部完成的作業(yè)來布置，每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)目標(biāo)從中精選出合適的作業(yè)?？傊贾米鳂I(yè)時(shí)要力求少而精，讓學(xué)生既“減負(fù)”又“增效”。其次是自編作業(yè)，這是我多年來在本校思想品德科倡導(dǎo)的作業(yè)布置形式，其特點(diǎn)是教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生情況來布置，可多可少。作業(yè)題與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系緊密，難易適合。其中要包括讀的作業(yè)，內(nèi)容體現(xiàn)出教材的基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。作業(yè)在課堂進(jìn)行中布置，一方面學(xué)生為了完成作業(yè)，必然會(huì)上課注意聽，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性，而課后針對(duì)性的鞏固題能讓學(xué)生有種“學(xué)有所獲”的感覺，培養(yǎng)課后積極主動(dòng)地自我挑戰(zhàn)、自我探索的精神，這對(duì)于即將面臨升學(xué)考試的九年級(jí)學(xué)生更是大有裨益的。有時(shí)，光靠多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，效果才會(huì)更大。倘若每次作業(yè)有深有淺，有一定的梯度，又能真正考查到教學(xué)目標(biāo)，必然使全體學(xué)生“人人有所獲”。

二、作業(yè)的完成

作業(yè)的完成是作業(yè)過程的核心，是落實(shí)作業(yè)實(shí)效的關(guān)鍵。我平時(shí)主要是檢查學(xué)生的自編作業(yè)，最好的方法就是小測(cè)，一學(xué)期下來，有的學(xué)生要用一到兩本作業(yè)本，感覺自己是在實(shí)實(shí)在在在教學(xué)，學(xué)生是在實(shí)實(shí)在在在學(xué)習(xí)，很扎實(shí)，也不會(huì)有很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生有時(shí)還會(huì)追著教師布置作業(yè)，追問著什么時(shí)候要小測(cè)?？傊?，學(xué)生在這寬松、現(xiàn)實(shí)而又緊張的氛圍下才會(huì)變苦學(xué)為樂學(xué)、變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也為下一輪單元、期中、期末考做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

三、作業(yè)的批改

批改作業(yè)，教師從中可獲取教學(xué)反饋信息，為下一步教學(xué)設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)作業(yè)的評(píng)判，學(xué)生可得到自查自改的指導(dǎo)，從而不斷進(jìn)步。我的作業(yè)主要以小測(cè)形式反映出來，理所當(dāng)然是全批全改，有時(shí)甚至要當(dāng)堂批改。比如，現(xiàn)在的學(xué)生，每次要小測(cè)時(shí)，總有一部分學(xué)生特別的迫不及待：“老師，要開始了嗎？我已經(jīng)做好準(zhǔn)備了。”考慮到遺忘規(guī)律或者有些學(xué)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，小測(cè)前我會(huì)再給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，這時(shí)往往效率特別高。大部分學(xué)生會(huì)拼命地復(fù)習(xí)。已做好準(zhǔn)備的學(xué)生會(huì)以最快的速度完成，當(dāng)場(chǎng)拿給教師批改，教師也會(huì)以最快的速度批改好，這些學(xué)生往往成績(jī)很不錯(cuò)，特別有成就感，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。

四、作業(yè)的反饋

作業(yè)的目的不是為了完成，而是為了掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而及時(shí)的反饋是最有效的辦法之一。我認(rèn)為作業(yè)的反饋主要體現(xiàn)在作業(yè)講評(píng)，講評(píng)課不是簡(jiǎn)單地與學(xué)生對(duì)答案的“一言堂”，而應(yīng)把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)最經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是：概念把握不準(zhǔn)確；審題不到位，答非所問；回答問題缺少發(fā)散思維；口語化嚴(yán)重；運(yùn)用課本知識(shí)能力欠佳；答題角度單一等現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，我覺得我們應(yīng)該把解題技巧和能力有機(jī)地結(jié)合起來，克服簡(jiǎn)單校對(duì)答案的模式，架起試題與課本知識(shí)的橋梁。具體可以從幾方面入手：（1）審題。解答好開放性試題，審題是關(guān)鍵。教師要講清各類題型的解題思路和要求，抓住問題的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)答題的方向。（2）回歸課本?，F(xiàn)在很多地市的思想品德課試卷很重視回歸課本，中考的很多試題都出自教材、源于教材，或在教材基礎(chǔ)上略加變化。大部分試題多是考查課文中某一部分或某幾部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就提醒我們要充分發(fā)掘和利用好教材資源。這是講評(píng)課最應(yīng)重視的環(huán)節(jié)，不容忽視。（3）糾錯(cuò)。講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生答題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及糾錯(cuò)的方法，讓學(xué)生摸索解題規(guī)律，努力提高解題的正確率。（4）規(guī)范答題。注意對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在答題卡有限的空間如何簡(jiǎn)明扼要組織答案，表現(xiàn)在：用學(xué)科語言作答；回答要有條理性，突出重點(diǎn)；平時(shí)盡可能要求學(xué)生書寫工整、整齊等。（5）提升?？荚囶}背景材料千變?nèi)f化，問題的設(shè)計(jì)角度也多有不同，但題在書外，理在書中。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的思考，自己組織答案，這樣才能不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)，掌握解答不同題型的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，教師要有一個(gè)正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及批改，將直接影響學(xué)科教學(xué)的成果。這樣我們的作業(yè)才能從真正意義上成為課堂教學(xué)一個(gè)良好的延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)[M].江蘇教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：游彩秀，女，1969年9月出生，本科，就職于福建省漳州市第八中學(xué)，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。endprint