“262”高效語文課堂教學(xué)模式實施中易出現(xiàn)的問題及對策

摘 要：近幾年來，學(xué)校積極投身于課改，教育教學(xué)創(chuàng)新之舉深入教師之心。先是部分教師在課堂上主動試行“262”教學(xué)模式，效果顯著。隨即在全校大規(guī)模推行這種新型的有利于學(xué)生主動積極思維的新課堂教學(xué)模式。一年的試行，全校各年級各學(xué)科均取得了不錯的課改效果，學(xué)生也稱學(xué)得比以前輕松而又多了趣味。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；問題；對策

所謂的“262”教學(xué)模式，“2”是指重建兩種關(guān)系，即：教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系?！?”是指學(xué)習(xí)過程中的六大環(huán)節(jié)，即：復(fù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)、有效交流、整合展示、歸納小結(jié)、當(dāng)場測評。“2”是指兩種主要課型，即：預(yù)習(xí)課和展示課?！?62”還體現(xiàn)在教學(xué)時間的分配上，即：教師引導(dǎo)、點撥釋疑占20%，學(xué)生自學(xué)、討論展示占60%，學(xué)生鞏固、當(dāng)堂訓(xùn)練占20%。“262”還體現(xiàn)在學(xué)生的分層上，即：20%是優(yōu)秀生，60%是中等生，20%是潛能生?！?62”還體現(xiàn)在知識的分層上，即簡易基礎(chǔ)知識占20%，中等難度知識占60%，難點拓展知識占20%。“262”還表示20%的知識是自學(xué)學(xué)會，60%的知識在組內(nèi)合作學(xué)會，20%的知識是教師教會。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系，是以教師的教為主導(dǎo)的，學(xué)生大多是被動地學(xué)，這樣就大大壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們的“262”新的課堂教學(xué)模式，就打破了這種落后的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)關(guān)系。核心理念是：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)促教”，即變“教中心”為“學(xué)中心”，一切教學(xué)活動均要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來開展，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、督促者、激勵者。教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而是應(yīng)對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)對待學(xué)生。

一、出現(xiàn)的問題

學(xué)生是受教育者，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)不太明確，對要學(xué)的內(nèi)容不太熟悉，學(xué)習(xí)過程欠思考，學(xué)習(xí)方法未掌握，很容易出現(xiàn)問題。

1.要求寬松。對學(xué)習(xí)任務(wù)無法要求也不要求人人完成，又無法要求也不要求全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過于注重“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”。這樣“看起來很美”：滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的：（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，時間一長易產(chǎn)生依賴心理，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，從而養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）部分上進心、自控能力不強的學(xué)生濫竽充數(shù)，“對學(xué)”“群學(xué)”易形同虛設(shè)。正因為中下等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，潛能生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因為部分學(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。

2.學(xué)生易形成追求結(jié)果，放棄過程的現(xiàn)象。把教者精心設(shè)置的問題簡單地理解只要知道的結(jié)果。學(xué)生很易產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，更不用說多角度解題。創(chuàng)造性、求知欲會受到壓制，用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。

3.基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生失去了較多內(nèi)容的學(xué)習(xí)機會，時間一長，他們可能會出現(xiàn)一定的負(fù)面情緒，從而使他們失去成為尖子生的機會。

4.基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會被同組學(xué)得不錯的同學(xué)取笑。

二、對策思考

1.是在小組建立上做文章。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容建立AB兩種形式的合作小組。A組成員好、中、差幾種學(xué)生都有，B組成員之間學(xué)習(xí)成績無多大差距。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容決定用哪種形式的小組。對知識性發(fā)現(xiàn)型的盡量用B組，對應(yīng)用能力型的多用A組形式的合作小組，教師要加強監(jiān)控，給足學(xué)生思考討論的時間。

2.課外補充作業(yè)上精心分層布置，讓各層次的學(xué)生得到充分訓(xùn)練的機會以及成功的體驗。

如果我們能正視這種教學(xué)模式中的問題，并盡力去尋找解決之道，進一步做好后續(xù)工作，定會取得比以往更好的教學(xué)成果。

參考文獻：

徐紅霞.中職“262”高效課堂教學(xué)模式初探：以中職語文教學(xué)為例[J].江蘇教育，2012（27）.

作者簡介：徐愛平，男，1970年1月出生，教育碩士，就職于江蘇省海安縣實驗中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。endprint