結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)初探中學(xué)體育教學(xué)方法的改革

摘 要：隨著體育教學(xué)方法改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)論在體育教學(xué)中的作用也日益明顯。即運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論的三個(gè)觀點(diǎn)：發(fā)展觀點(diǎn)、主體性觀點(diǎn)、非理性因素觀點(diǎn)來(lái)分析探討中學(xué)體育教學(xué)方法的改革，結(jié)合教學(xué)中積累的一點(diǎn)知識(shí)，為中學(xué)體育教學(xué)方法的科學(xué)化、規(guī)范化提出一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)；中學(xué)體育教學(xué)方法；改革

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)論以及學(xué)科中心論的影響，課堂上基本都是以教師和書(shū)本為中心，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主體發(fā)展，泯沒(méi)了學(xué)生本來(lái)的天性。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的要求，一成不變的教學(xué)方法受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，改革教學(xué)方法、用創(chuàng)新的教學(xué)思維與模式去滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、彌補(bǔ)原有教學(xué)教法的不足勢(shì)在必行，同時(shí)更是各學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。本文運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論的三個(gè)觀點(diǎn)初探中學(xué)體育教學(xué)方法的改革、所有觀點(diǎn)及建議供大家參考。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)。

2.邏輯分析法

對(duì)已有資料與案例進(jìn)行分析總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論。

3.專(zhuān)家訪談法

通過(guò)已有研究成果，咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家，進(jìn)行分析總結(jié)。

三、討論與分析

1.傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

傳統(tǒng)的體育課在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)微觀的學(xué)習(xí)，形成一種以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育為中心的模式。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課的整體結(jié)構(gòu)，從準(zhǔn)備部分、基本部分到結(jié)束部分，都是在老師的引導(dǎo)下完成。所有課的模式與教學(xué)方法都是一成不變、千篇一律的。更有甚者，由于受應(yīng)試教育的影響，初中升高中還要參加體育考試，于是，體育教師就直接讓學(xué)生專(zhuān)練考試的兩三個(gè)項(xiàng)目，三年初中學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生就僅僅接觸了中考項(xiàng)目，這完全抹殺了學(xué)生追求自我的天性，成為應(yīng)試教育的犧牲品。

2.中學(xué)體育課中普遍存在的現(xiàn)象及問(wèn)題

（1）教師以點(diǎn)帶面，未能正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

現(xiàn)在的中學(xué)體育課都是老師針對(duì)全班學(xué)生傳授相同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，以一小點(diǎn)帶動(dòng)全面，不管學(xué)生的能力差異。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力以及運(yùn)動(dòng)天賦不一樣，收到的教學(xué)效果就參差不齊。將所有的關(guān)注放在體育尖子生的身上，這樣就造成更多的學(xué)困生打從心底對(duì)體育課失去興趣和意義。

（2）課堂教學(xué)中未能注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)論和學(xué)科中心論的影響，廣大學(xué)校和地區(qū)始終擺脫不了其陰影。在教學(xué)過(guò)程中，仍是以教師為主導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，教法沉悶、呆板，始終拘泥于一些條條框框，學(xué)生只能是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體精神及個(gè)性得不到發(fā)揮。

四、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)挖掘出創(chuàng)新的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)論提出三個(gè)觀點(diǎn)：一是發(fā)展觀點(diǎn)，掌握知識(shí)技能的同時(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，并且兩者是統(tǒng)一在同一過(guò)程中；二是主體性觀點(diǎn)，教師是教學(xué)的誘導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用；三是非理性因素觀點(diǎn)，即非智力因素，在教學(xué)中注重非智力因素的挖掘和培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

1.發(fā)展觀點(diǎn)——教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要掌握知識(shí)技能，又要發(fā)展自身能力，并且掌握知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中。以往的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，完全是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)體系，根本談不上學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新精神了，從現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提倡發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.主體性觀點(diǎn)——正確對(duì)待個(gè)體差異，分小組教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論的主體性觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。所以在體育中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要，而且是使學(xué)生明白道理、啟發(fā)自覺(jué)、提高體育意識(shí)的需要。因此，我們應(yīng)該從現(xiàn)代教學(xué)論的視覺(jué)出發(fā)，探析創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)生的主體地位。

針對(duì)現(xiàn)在大班教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教師必須了解學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，使教學(xué)更具有針對(duì)性，在具體教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生感受到平等公正的待遇。老師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異分成若干小組，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)每個(gè)組中選出較負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，這樣每個(gè)組就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，在分組的過(guò)程中，各組學(xué)生協(xié)調(diào)配合，既充分發(fā)揮了他們的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.非理性因素觀點(diǎn)——抓住最新信息，緊隨時(shí)代的步伐，充分應(yīng)用新科技手段

非理性因素觀點(diǎn)也成為非智力因素觀點(diǎn)，是指有利于人們進(jìn)行各種活動(dòng)的智力因素以外的全部心理因素的總稱(chēng)。非智力因素一旦形成個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性心理意識(shí)傾向，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、求知欲望，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

處于青少年時(shí)期的中學(xué)生，他們對(duì)任何新事物都是充滿(mǎn)好奇的，同時(shí)熱衷追求潮流時(shí)髦，老套陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的求知欲了，只有緊跟時(shí)代步伐的信息與技術(shù)才能激起他們的興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是在課堂上必須有老師的講解，真人示范，學(xué)生每天面對(duì)相同的教學(xué)模式，時(shí)間一長(zhǎng)就漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣了。

因此，隨著科技技術(shù)的日新月異，體育教學(xué)中可采用多元化的教學(xué)方法，配備現(xiàn)代化的電教設(shè)備、大屏幕、HI-FI音響、媒體計(jì)算機(jī)等。在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動(dòng)作時(shí)先通過(guò)多媒體觀看相應(yīng)的片段或比賽，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體操教學(xué)更可享用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所帶來(lái)的好處，學(xué)生將更直接地獲得各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)頂尖選手經(jīng)驗(yàn)的傳授，獲得更科學(xué)的動(dòng)作分析，而不再是被逼接受和機(jī)械練習(xí)。這樣一來(lái)，緊隨時(shí)代的信息化既創(chuàng)新了教學(xué)方法，教師節(jié)省了教學(xué)精力，學(xué)生得到的又是不同凡響的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：鄧江，男，1985年1月出生，本科，四川省成都市七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校，研究方向：體育教學(xué)。endprint