萬(wàn)“綠”叢中一點(diǎn)“紅”

摘 要：以教師利用材料的隱性指導(dǎo)為視角，多方面闡述在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒自主閱讀能力的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)材料；自主閱讀；隱性指導(dǎo)

在區(qū)角活動(dòng)中，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)環(huán)境，投放相關(guān)材料，在尊重幼兒自主選擇的意愿的基礎(chǔ)上，讓其按照自己的興趣、能力以操作擺弄物品這樣的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它既是幼兒的“活動(dòng)區(qū)”，也是幼兒的“學(xué)習(xí)區(qū)”。在本班語(yǔ)言區(qū)的實(shí)際開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀習(xí)慣不是很好，出現(xiàn)了跳看、隨意亂翻、頻頻換書(shū)等不良現(xiàn)象，為此，我從區(qū)角活動(dòng)中的自主閱讀入手，以材料的輔助作用，隱性指導(dǎo)幼兒，試圖幫助幼兒提升自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題的緣起

（一）小班幼兒閱讀諸現(xiàn)狀——“起惑”

小班孩子非常喜歡閱讀，每次區(qū)角活動(dòng)開(kāi)放或午餐后，看書(shū)成了孩子們的首選活動(dòng)，但在日常的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：有些孩子看書(shū)時(shí)把書(shū)拿反了也不知道，仍津津有味地看著；有些孩子看書(shū)時(shí)不是按照頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)地翻看，而是隨意跳看；還有些孩子換書(shū)的頻率非常高，平均2～3分鐘就能換一本書(shū)，問(wèn)他看了什么，卻也說(shuō)不出一個(gè)東南西北。

（二）諸現(xiàn)狀的理性思考——“求解”

小班幼兒身心發(fā)育尚不完全，認(rèn)知、聯(lián)想、推理水平較低，看書(shū)的盲目性大。他們的思維直覺(jué)行動(dòng)性強(qiáng)，往往邊做邊想，思維大都由行動(dòng)引起。本班每周有一次好書(shū)推薦的活動(dòng)，但往往一本好書(shū)投放下去，很多孩子只停留在草草翻看畫(huà)面的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有進(jìn)一步去理解書(shū)本的含義，更談不上較深層次的閱讀，根本沒(méi)有閱讀第二遍的興趣。

因此，我們希望通過(guò)材料的輔助與調(diào)整，幫助孩子們理解故事的框架結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)閱讀的方法，培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣與能力。

（三）典型案例與分析——“分析”

案例：

區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始啦，本次區(qū)角活動(dòng)我的觀察重點(diǎn)放在語(yǔ)言區(qū)。

只見(jiàn)笑笑進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)拿起了一本書(shū)認(rèn)真翻看了起來(lái)，可仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)她的書(shū)本竟然是倒著拿的，而她渾然不知，還看得津津有味。經(jīng)提醒，她才意識(shí)到拿錯(cuò)了，把書(shū)重新立起來(lái)，繼續(xù)閱讀。但在她閱讀的這個(gè)過(guò)程中，我又發(fā)現(xiàn)她翻看書(shū)本時(shí)，只是隨意地翻到哪看到哪，而不是按照書(shū)本的頁(yè)碼，按照故事情節(jié)來(lái)閱讀。在觀察的過(guò)程中，我粗略算了一下，她半個(gè)小時(shí)，竟然換了五六本圖書(shū)。

案例分析：

圖書(shū)的畫(huà)面是有連續(xù)性的，隨意翻看，不僅不利于幼兒觀察、理解整個(gè)故事大意，也不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）問(wèn)題解決的思路——“釋疑”

基于以上的思考與案例的分析，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師有效地指引。但在幼兒的自主閱讀中，教師不可能隨時(shí)隨地在每一個(gè)幼兒的身邊進(jìn)行有效地指導(dǎo)。如何解決這個(gè)問(wèn)題，我做了一些積極的嘗試，幼兒的自主活動(dòng)中，利用材料的輔助作用進(jìn)行隱性指導(dǎo)，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀能力顯得尤為重要且有著積極的作用。

二、實(shí)踐探索——“付諸行動(dòng)、材料輔助、喜見(jiàn)成效”

（一）張貼趣味小標(biāo)記，引領(lǐng)幼兒正確翻書(shū)

1.案例

在書(shū)本的頁(yè)碼右下角貼上醒目的趣味小標(biāo)記，隱性指導(dǎo)幼兒捏住小標(biāo)記一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的翻書(shū)習(xí)慣。教師此時(shí)強(qiáng)調(diào)：“可愛(ài)的小象”可一只都不能落下??！它們排著隊(duì)盼望著你撫摸它呢！

2.分析

幼兒的注意力此時(shí)興奮點(diǎn)在于醒目的趣味小標(biāo)記上。由于教師的要求與幼兒自己的喜好，他們不會(huì)落下一個(gè)小標(biāo)記。習(xí)慣在不斷地刺激與操練中慢慢養(yǎng)成，而習(xí)慣的遷移，幼兒在閱讀過(guò)程中逐頁(yè)閱讀的能力也得以培養(yǎng)。

3.效果

通過(guò)一個(gè)時(shí)間的材料輔助引導(dǎo)，幼兒慢慢地能夠逐頁(yè)地翻閱圖書(shū)了，并且不會(huì)再出現(xiàn)倒著看書(shū)、翻書(shū)了。

（二）利用指偶，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.案例

區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始啦，只見(jiàn)妍妍來(lái)到了語(yǔ)言區(qū)，她拿起了繪本《從窗外飛來(lái)的禮物》看了起來(lái)，起初她只是粗粗地翻看了一遍書(shū)本，就想去換其他的書(shū)了，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)繪本材料盒里有圣誕老爺爺?shù)氖峙己拖嚓P(guān)禮物圖片時(shí)，她興奮極了，把手偶戴在自己的手指上，感覺(jué)自己變成了圣誕老爺爺一樣，很快就進(jìn)入了故事情境，高興地邊看書(shū)本邊給小動(dòng)物們送禮物去了。

2.分析

小班幼兒情緒作用大、愛(ài)模仿，教師可適當(dāng)選擇情境性、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)供幼兒閱讀，巧妙利用輔助材料，提升幼兒自主閱讀的興趣，帶給幼兒意想不到的發(fā)現(xiàn)，把閱讀變成一場(chǎng)快樂(lè)的游戲。

3.效果

通過(guò)與圖書(shū)內(nèi)容相關(guān)的幼兒喜好的輔助材料引入，小班幼兒對(duì)圖書(shū)故事內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間明顯延長(zhǎng)。

（三）建立“錯(cuò)誤糾正系統(tǒng)”，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

1.案例

嘟嘟閱讀完繪本《誰(shuí)尿床了》，她開(kāi)始拿出操作材料來(lái)玩了，剛開(kāi)始她把香蕉給大象吃了，可后來(lái)她發(fā)現(xiàn)香蕉上的標(biāo)記和大象身上的標(biāo)記不一樣，她意識(shí)到自己可能把食物分錯(cuò)了，于是就再去繪本材料盒里尋找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小象身上的小花標(biāo)記和蘋(píng)果被子上的小花標(biāo)記一樣，香蕉被子原來(lái)是小猴尿濕的，于是她把小象放到了蘋(píng)果被子前面。

2.分析

在繪本《誰(shuí)尿床了》中，我們將書(shū)中的小動(dòng)物與之愛(ài)吃的食物之間做了相應(yīng)的標(biāo)記，幼兒在操作時(shí)只要核對(duì)下相應(yīng)的標(biāo)記就知道自己的操作答案正確與否了。這樣不僅有利于幼兒及時(shí)校對(duì)答案，更有利于其觀察力、自我糾錯(cuò)意識(shí)的培養(yǎng)。在操作材料中建立“錯(cuò)誤糾正系統(tǒng)”（在相關(guān)的圖片后面貼上相應(yīng)的標(biāo)記），使孩子能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。

3.效果

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)，幼兒的此項(xiàng)自主閱讀能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在區(qū)角活動(dòng)的自主閱讀中，慢慢地培養(yǎng)了幼兒自主糾錯(cuò)的能力。

（四）繪本操作材料盒，活動(dòng)中自我獎(jiǎng)賞

1.案例

區(qū)角活動(dòng)中，漠漠正在看繪本《從窗外飛來(lái)的禮物》，在此次的繪本中我們圖文結(jié)合設(shè)置了三個(gè)游戲關(guān)卡：A.猜猜這是誰(shuí)的房子，幼兒可將自己想象的小動(dòng)物貼到貼絨膠上。B.從書(shū)本里找找小動(dòng)物都得到了什么禮物。請(qǐng)幼兒將小動(dòng)物與禮物配對(duì)。C.圖文結(jié)合，請(qǐng)幼兒找找飛機(jī)、衣服是誰(shuí)的禮物。

通過(guò)游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)，幫助幼兒解決繪本中的難點(diǎn)問(wèn)題。每闖過(guò)一個(gè)游戲關(guān)卡，幼兒可自行貼取一顆五角星。當(dāng)漠漠闖關(guān)成功后，他還得意地朝我比劃了一個(gè)“耶”的姿勢(shì)。

2.分析

繪本操作材料盒的使用，在里面，我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲關(guān)卡每關(guān)的重點(diǎn)都不一樣，孩子闖關(guān)時(shí)不會(huì)乏味。其次闖關(guān)成功后孩子可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的星星，增添了成功的喜悅，激發(fā)了孩子自主閱讀的興趣，提升了幼兒自主閱讀的能力。

3.效果

繪本材料操作盒，材料分層，設(shè)置游戲關(guān)卡，獎(jiǎng)勵(lì)星星貼紙，幼兒自主閱讀中饒有興趣，持續(xù)閱讀能力大為加強(qiáng)，閱讀的準(zhǔn)確性也極大地提高了。

三、總結(jié)與展望——堅(jiān)信路途迢迢但灑滿陽(yáng)光

區(qū)角自主性活動(dòng)是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境及均等的活動(dòng)機(jī)會(huì)。讓兒童按自己的意愿自由選擇活動(dòng)，以自己的方式進(jìn)行活動(dòng)；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地在常識(shí)、智力、能力等方面發(fā)展。

這是我們教師能夠給于孩子最好的財(cái)富！

參考文獻(xiàn)：

虞永平.學(xué)前教育學(xué)[M].蘇州大學(xué)出版社，2001-12.

作者簡(jiǎn)介：趙倩，女，1987年12月出生，本科，就職于浙江紹興市柯橋區(qū)湖塘街道賓舍幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。endprint