在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的探索

陸雅娟

[摘 要] 在我國(guó)，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目前在學(xué)?；A(chǔ)教育中仍然處于一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了中小學(xué)校綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的全面發(fā)展受到嚴(yán)重抑制。作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)美感體驗(yàn)，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。而如何守護(hù)這些幼小孩子的創(chuàng)造性成為藝術(shù)教育的重要組成部分。因此，美術(shù)教學(xué)必將要成為這些孩子們的守護(hù)神。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造能力 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方式

校園里的孩子天真無邪，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中對(duì)未來世界總是充滿著幻想，充滿著希望，在其發(fā)展中，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，美術(shù)不僅僅是孩子們的特殊語言，還寄托著他們的希望、對(duì)未來的幻想和他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，美術(shù)教學(xué)如何進(jìn)行，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著孩子。美術(shù)教學(xué)怎么來圓孩子們的美術(shù)夢(mèng)是目前每一個(gè)教師應(yīng)該思索的問題。

深入我國(guó)學(xué)校的教育：過去十年的學(xué)校美術(shù)教學(xué)雖然取得了令人可觀的成績(jī)，但是我們看到了，由于學(xué)校教育中提供給美術(shù)教學(xué)的體制不夠健全、不夠完善，因此我國(guó)美術(shù)教學(xué)在其開展中還是處于弱勢(shì)。要怎樣才能使美術(shù)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代要求，要怎樣才能使美術(shù)教學(xué)真正成為學(xué)校學(xué)生發(fā)展的核心，要怎樣為培養(yǎng)新中國(guó)的花朵作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)真正發(fā)揮美術(shù)應(yīng)有的功能，是一個(gè)值得人們思考的大問題，也是美術(shù)教師面臨的嚴(yán)肅課題。

由于廣大教師、學(xué)者對(duì)美術(shù)教學(xué)缺乏正確和深層的認(rèn)識(shí)，美術(shù)課被降至可有可無的副課，更是得不到老師和廣大學(xué)生的重視。在現(xiàn)今，學(xué)校以考試為測(cè)試學(xué)生優(yōu)良的教育制度下，這種現(xiàn)象便愈演愈烈。作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的美術(shù)教學(xué)，它不僅擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生的情操，對(duì)他們素養(yǎng)的提高、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)、開啟創(chuàng)造思維都有決定性的作用。而如何守護(hù)這些幼小孩子的創(chuàng)造性思維成為藝術(shù)教育的重要組成部分。也因此，為了適應(yīng)21世紀(jì)的教育發(fā)展與改革，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們需要一支素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

教師如何發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維，值得深思。什么是創(chuàng)造性思維？它是人類思維的高級(jí)過程。不同于一般的思想活動(dòng)，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與人的想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。對(duì)學(xué)生個(gè)人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新性格。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)會(huì)使兒童形成思維定勢(shì)，限制兒童了想象能力和創(chuàng)造的空間。我結(jié)合自身對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，提出小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣

教師針對(duì)學(xué)生自身原有美術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個(gè)性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)美術(shù)興趣可以是多方面的，教師要對(duì)不同年齡段的不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，采用多樣的手段，比如游戲、故事有效激發(fā)學(xué)生的興趣。給學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)并充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，興趣也便能自認(rèn)而然的激發(fā)出來了。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在美國(guó)、日本、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱忱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。

教師在平時(shí)教育教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫時(shí)，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意繪畫，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘潛藏在學(xué)生心靈深處無意識(shí)積累的模糊印象，則是美術(shù)教學(xué)的重要目的，而并非讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是挑戰(zhàn)。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教學(xué)中的靈魂所在。

三、運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式

在學(xué)生看來，美術(shù)課較之其他課程有趣的多，但也會(huì)有枯燥的地方。因此作為指導(dǎo)者的教師，在傳授美術(shù)知識(shí)中要注重孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積極思考。如在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，通過豐富的美術(shù)史知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之處于積極狀態(tài)，但方式方法應(yīng)多樣化。在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科的知識(shí)，讓其更有興趣去接受和理解。也可在學(xué)生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，使學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)得到放松，從而達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，也可以通過設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說、謎語，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過程賦予感情色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如此學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。

美術(shù)學(xué)習(xí)注重的是眼、腦、手共同協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于初學(xué)者而已，對(duì)美術(shù)沒有一定的欣賞感知能力，最初淺的造型創(chuàng)作也只局限在簡(jiǎn)單繪畫層面。小學(xué)美術(shù)課的欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提、是創(chuàng)作的準(zhǔn)備，更是其美術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的縮影。美術(shù)課程的視覺性特征，也需要通過各種圖形、圖像的刻畫、暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)的體驗(yàn)和聯(lián)想，完成感受、理解、表現(xiàn)等美術(shù)活動(dòng)，表達(dá)思想情感，進(jìn)行情感的溝通。

學(xué)生獨(dú)特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。愛因斯坦說，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！笨傊?，我們要打破學(xué)校傳統(tǒng)的依葫蘆畫瓢的教學(xué)模式，將學(xué)生的繪畫從成人化中轉(zhuǎn)變回來，不斷的提高兒童的綜合素質(zhì)。優(yōu)化美術(shù)的課堂教育。讓教師賦予美術(shù)教學(xué)靈魂，用心圓這些孩子夢(mèng)。

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