淺論地理學(xué)科中的“整體性思想”

摘 要：在教學(xué)中注重對(duì)“整體性思想”的滲透，更能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中；地理學(xué)科；“整體性思想”

在地理學(xué)科中，基本的學(xué)科思想有整體性、差異性、區(qū)域性、因地制宜、可持續(xù)發(fā)展等。其中“整體性思想”是最為核心的思想，其他幾個(gè)思想都是它的延伸和推廣。在教學(xué)中注重對(duì)“整體性思想”的滲透，能更好地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，顯著提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、“整體性思想”的內(nèi)涵

1.地理要素間的相互作用和聯(lián)系是整體性的根本所在。在人教版高中地理必修一教材“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)中，闡述了整體性的基本原理：自然地理環(huán)境中的各要素（大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等），通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來說，在地理環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)中，各組成要素之間是由于一種非線性的相互作用而聯(lián)系起來的，也就是說，我們不可能把任何一個(gè)地理要素在不對(duì)地理環(huán)境整體造成影響的情況下從整體中剝離出來。地理要素之間這種有機(jī)的、復(fù)雜的相互作用和聯(lián)系使得地理環(huán)境整體產(chǎn)生了一些單個(gè)要素或某幾個(gè)要素所不具備的新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。當(dāng)某一個(gè)地理要素發(fā)生演變時(shí)，又由于這種相互作用和聯(lián)系，必然伴隨著其他要素的演變，即自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。所以說，要深刻理解“整體性思想”的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于把握地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系。

2.除大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等自然地理要素外，人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通等）也是地理環(huán)境整體的重要組成部分。從人類社會(huì)出現(xiàn)以后，自然地理環(huán)境的演變就始終受到人類活動(dòng)的重大影響，而人類活動(dòng)亦是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，必然受到各自然地理要素的制約。因此，“整體性思想”所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系是一種普遍的聯(lián)系，不能把它的內(nèi)涵局限于自然地理環(huán)境的一個(gè)基本特征。

3.聯(lián)系不僅僅是地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，還涉及區(qū)際聯(lián)系的問題。全球地理環(huán)境作為一個(gè)整體，可以按照一定的指標(biāo)和方法，進(jìn)一步劃分為若干區(qū)域，區(qū)域之間也存在著廣泛的相互作用和聯(lián)系，如熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)、污染擴(kuò)散、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，任何一個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展，都不可避免地會(huì)受到其他國家和地區(qū)的影響。因此，理解“整體性思想”的內(nèi)涵除了把握地理要素之間的影響外，還應(yīng)重視區(qū)域之間的聯(lián)系問題。

二、“整體性思想”在高中地理教學(xué)中的意義

1.深刻理解“整體性思想”，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)體系的建構(gòu)意義重大。上面已經(jīng)分析過，地理要素間的相互作用和聯(lián)系是整體性的根本所在，而知識(shí)體系的建構(gòu)亦要求學(xué)生在對(duì)各知識(shí)點(diǎn)充分理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，理解“整體性思想”有利于學(xué)生從整體上、內(nèi)在聯(lián)系上去認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)過各地理要素及各地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，由知識(shí)的“點(diǎn)”形成“線”、再交織成“網(wǎng)”，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。知識(shí)體系的形成能讓學(xué)生更好地記憶地理知識(shí)，理解地理基本原理，還能讓學(xué)生在看到某個(gè)地理要素或地理現(xiàn)象時(shí)，迅速地通過知識(shí)“網(wǎng)”從記憶中提取大量的相關(guān)信息，從而更快、更準(zhǔn)確、更全面地分析和解決地理問題。

2.加強(qiáng)“整體性思想”在教學(xué)過程中的滲透能夠有效提高學(xué)生的分析和綜合能力。分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在研究地理現(xiàn)象的成因時(shí)常常會(huì)運(yùn)用分析這種思維形式。而綜合就是將已有的關(guān)于研究對(duì)象各個(gè)部分、方面、因素和層次的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成對(duì)研究對(duì)象的統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。綜合這種思維形式在區(qū)域發(fā)展問題的探究過程中經(jīng)常會(huì)用到?！罢w性思想”要求我們深入認(rèn)識(shí)地理要素之間的聯(lián)系及地理要素在地理環(huán)境演化、發(fā)展中的作用。因此，理解“整體性思想”，可以提高學(xué)生的分析和綜合能力，在地理現(xiàn)象成因及區(qū)域發(fā)展等問題的探究過程中運(yùn)用“整體性思想”，能讓學(xué)生的思路更清晰，更全面、更透徹地思考問題，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

3.通過“整體性思想”可以讓學(xué)生更好地理解和把握因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等其他重要地理思想?！耙虻刂埔怂枷搿币笪覀兏鶕?jù)不同區(qū)域的地理環(huán)境特征來選擇最恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)和生活方式，“人地協(xié)調(diào)思想”和“可持續(xù)發(fā)展思想”則要求我們正確處理人類行為（社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等）與地理環(huán)境之間的關(guān)系，將人類納入自然地理環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)之中，而不是成為高于這個(gè)系統(tǒng)之上的“主宰”或“征服者”，使人類的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)并道而行，相互促進(jìn)而不相悖。而這些，正體現(xiàn)了“整體性思想”中所強(qiáng)調(diào)的，地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的。

綜上所述，對(duì)于“整體性思想”，我們切不可僅僅把它當(dāng)作高中地理知識(shí)體系中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為在教材上的“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)中展開教學(xué)就夠了。我們應(yīng)該把“整體性”提升到思想的高度，將之滲透到高中地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。只有這樣，才能讓學(xué)生更深入地理解地理學(xué)科的本質(zhì)和精髓，提升學(xué)生的地理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏森，曾國屏.試論系統(tǒng)的整體性原理[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，1994（03）.

[2]葉汝坤.論自然地理環(huán)境整體性原理的內(nèi)涵及教學(xué)功能[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.

作者簡介：沈計(jì)梅，女，1984年4月出生，本科，研究方向：課程教材研究。