摘 要:在教學(xué)中注重對(duì)“整體性思想”的滲透,更能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:高中;地理學(xué)科;“整體性思想”
在地理學(xué)科中,基本的學(xué)科思想有整體性、差異性、區(qū)域性、因地制宜、可持續(xù)發(fā)展等。其中“整體性思想”是最為核心的思想,其他幾個(gè)思想都是它的延伸和推廣。在教學(xué)中注重對(duì)“整體性思想”的滲透,能更好地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系,顯著提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
一、“整體性思想”的內(nèi)涵
1.地理要素間的相互作用和聯(lián)系是整體性的根本所在。在人教版高中地理必修一教材“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)中,闡述了整體性的基本原理:自然地理環(huán)境中的各要素(大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等),通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),在地理環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)中,各組成要素之間是由于一種非線性的相互作用而聯(lián)系起來(lái)的,也就是說(shuō),我們不可能把任何一個(gè)地理要素在不對(duì)地理環(huán)境整體造成影響的情況下從整體中剝離出來(lái)。地理要素之間這種有機(jī)的、復(fù)雜的相互作用和聯(lián)系使得地理環(huán)境整體產(chǎn)生了一些單個(gè)要素或某幾個(gè)要素所不具備的新功能,如生產(chǎn)功能、平衡功能等。當(dāng)某一個(gè)地理要素發(fā)生演變時(shí),又由于這種相互作用和聯(lián)系,必然伴隨著其他要素的演變,即自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。所以說(shuō),要深刻理解“整體性思想”的內(nèi)涵,關(guān)鍵在于把握地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系。
2.除大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等自然地理要素外,人文地理要素(人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通等)也是地理環(huán)境整體的重要組成部分。從人類社會(huì)出現(xiàn)以后,自然地理環(huán)境的演變就始終受到人類活動(dòng)的重大影響,而人類活動(dòng)亦是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的,必然受到各自然地理要素的制約。因此,“整體性思想”所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系是一種普遍的聯(lián)系,不能把它的內(nèi)涵局限于自然地理環(huán)境的一個(gè)基本特征。
3.聯(lián)系不僅僅是地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系,還涉及區(qū)際聯(lián)系的問(wèn)題。全球地理環(huán)境作為一個(gè)整體,可以按照一定的指標(biāo)和方法,進(jìn)一步劃分為若干區(qū)域,區(qū)域之間也存在著廣泛的相互作用和聯(lián)系,如熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)、污染擴(kuò)散、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展,都不可避免地會(huì)受到其他國(guó)家和地區(qū)的影響。因此,理解“整體性思想”的內(nèi)涵除了把握地理要素之間的影響外,還應(yīng)重視區(qū)域之間的聯(lián)系問(wèn)題。
二、“整體性思想”在高中地理教學(xué)中的意義
1.深刻理解“整體性思想”,對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)體系的建構(gòu)意義重大。上面已經(jīng)分析過(guò),地理要素間的相互作用和聯(lián)系是整體性的根本所在,而知識(shí)體系的建構(gòu)亦要求學(xué)生在對(duì)各知識(shí)點(diǎn)充分理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,理解“整體性思想”有利于學(xué)生從整體上、內(nèi)在聯(lián)系上去認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì),將學(xué)習(xí)過(guò)各地理要素及各地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,由知識(shí)的“點(diǎn)”形成“線”、再交織成“網(wǎng)”,建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。知識(shí)體系的形成能讓學(xué)生更好地記憶地理知識(shí),理解地理基本原理,還能讓學(xué)生在看到某個(gè)地理要素或地理現(xiàn)象時(shí),迅速地通過(guò)知識(shí)“網(wǎng)”從記憶中提取大量的相關(guān)信息,從而更快、更準(zhǔn)確、更全面地分析和解決地理問(wèn)題。
2.加強(qiáng)“整體性思想”在教學(xué)過(guò)程中的滲透能夠有效提高學(xué)生的分析和綜合能力。分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次,并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng),在研究地理現(xiàn)象的成因時(shí)常常會(huì)運(yùn)用分析這種思維形式。而綜合就是將已有的關(guān)于研究對(duì)象各個(gè)部分、方面、因素和層次的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái),形成對(duì)研究對(duì)象的統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。綜合這種思維形式在區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的探究過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到?!罢w性思想”要求我們深入認(rèn)識(shí)地理要素之間的聯(lián)系及地理要素在地理環(huán)境演化、發(fā)展中的作用。因此,理解“整體性思想”,可以提高學(xué)生的分析和綜合能力,在地理現(xiàn)象成因及區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題的探究過(guò)程中運(yùn)用“整體性思想”,能讓學(xué)生的思路更清晰,更全面、更透徹地思考問(wèn)題,從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
3.通過(guò)“整體性思想”可以讓學(xué)生更好地理解和把握因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等其他重要地理思想?!耙虻刂埔怂枷搿币笪覀兏鶕?jù)不同區(qū)域的地理環(huán)境特征來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)和生活方式,“人地協(xié)調(diào)思想”和“可持續(xù)發(fā)展思想”則要求我們正確處理人類行為(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等)與地理環(huán)境之間的關(guān)系,將人類納入自然地理環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)之中,而不是成為高于這個(gè)系統(tǒng)之上的“主宰”或“征服者”,使人類的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)并道而行,相互促進(jìn)而不相悖。而這些,正體現(xiàn)了“整體性思想”中所強(qiáng)調(diào)的,地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的。
綜上所述,對(duì)于“整體性思想”,我們切不可僅僅把它當(dāng)作高中地理知識(shí)體系中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),認(rèn)為在教材上的“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)中展開(kāi)教學(xué)就夠了。我們應(yīng)該把“整體性”提升到思想的高度,將之滲透到高中地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。只有這樣,才能讓學(xué)生更深入地理解地理學(xué)科的本質(zhì)和精髓,提升學(xué)生的地理能力。
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作者簡(jiǎn)介:沈計(jì)梅,女,1984年4月出生,本科,研究方向:課程教材研究。