故事教學在小學英語中的應(yīng)用探討

殷燕

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學學校也逐漸開設(shè)英語課程教學[1]。小學英語教學還在探索中前進，而教學方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動化等特點。本文主要結(jié)合故事教學在小學英語中的作用，對小學英語教學中應(yīng)用故事教學法進行探討。

【關(guān)鍵詞】故事教學；小學英語；應(yīng)用；探討

小學英語教學中的故事教學，主要是指小學教師進行教學時根據(jù)教學內(nèi)容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學生對教學內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學應(yīng)用在小學課堂教學中，既滿足了學生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學生知識內(nèi)容的要求，有助于小學生對知識的理解和掌握，并學會應(yīng)用。

1.故事教學在小學英語中的作用

由于小學生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學習中，英語教師的教學方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學英語應(yīng)用故事教學，不僅可以營造良好的教學氣氛，同時可以吸引小學生的注意力。小學生喜歡想象，通過講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促使學生發(fā)揮其豐富的想象力，主動配合教學的順利展開。

例如，在給三年級學生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學的英文句式“What colour is ……”和“It's……”進行問答。問到大姐時，學生回答“It's red.”；問到三姐時，學生回答“It's yellow.”；問到六姐時，學生回答“It's blue.”，以此類推，多問幾遍。學生通過故事教學方式逐漸學會了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學生加深了教學內(nèi)容的印象。

2.故事教學在小學英語中的應(yīng)用

2.1故事教學中故事的選擇

小學英語教師在課堂教學中應(yīng)用故事教學，首先要選擇符合小學生心理發(fā)展特點和年齡特征的故事，例如當下小學生最感興趣的動畫片中的故事，通過這些故事引起小學生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關(guān)的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學生展開聯(lián)想和想象，在學習英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長或太難以理解的故事會導致學生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學的展開，并影響故事教學的初衷和整體的教學效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。

2.2故事教學中故事講述時機

教師在小學英語課堂教學中講述故事時，要把握好時機。英語教師應(yīng)用故事教學進行授課時，應(yīng)該結(jié)合課堂教學的進度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學會靈活運用故事教學，巧妙地結(jié)合教學內(nèi)容，把握每一個課時的教學內(nèi)容，合理安排該課時所應(yīng)使用教學方式和教學手段，或結(jié)合其他教學方式（例如情景教學、多媒體教學、活動化教學等）進行課堂教學。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學方式，如此便可能導致小學生由一開始的興奮到逐漸變得習以為常。小學生的課堂教學應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿活力的課堂[4]。

2.3故事教學中故事創(chuàng)新能力

英語教師應(yīng)用故事教學時，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學生年級的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識，進行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學習動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學生的理解，教師必須將故事進行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設(shè)計故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學生展開想象力進行推理，培養(yǎng)學生的推理能力。

3.結(jié)語

總之，故事教學在小學英語中的有效應(yīng)用，離不開英語教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，使課堂教學真正體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。達到培養(yǎng)小學生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學生的英語水平等目的，從而提高小學英語的教育質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]田素蘭.新課程背景下小學英語高效課堂實現(xiàn)的策略[J].學周刊.2013，（11）：75

[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐--從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學研究.2012，26（11）：108-111.

[3]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育.2013，（5）：48-51.

[4]狄成靜.活動化教學在小學英語中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學）.2014，（02）：44-45.

（作者單位：江蘇省泰州市靖江外國語學校）endprint