體育與健康新課程標準面臨的困境

白亮

摘 要：自體育與健康新課程標準實施以來，我國學校體育取得諸多進步，但改革中也存在一定的困境。通過分析問題并提出相應的措施，促進體育與健康新課程標準進一步的完善與發(fā)展。

關鍵詞：體育新課程標準；體育與健康；困境

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.012

引言

隨著科技的發(fā)展，人們生活水平的提高，教育觀念也在不斷的調整和改革，以適應人們日益增長的物質、文化、生活水平的變化。素質教育的觀念、“健康第一”的指導思想、終身教學的思想、學生主體教師主導的觀念等等，都在影響著我國的體育教學。自2002年體育與健康課程標準實施以來，我國的體育教學取得了可喜的進展。然而，任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，體育課程改革在實施與推廣的多年以來，也存在很多的問題，本文試指出面臨的問題，并提出相應的改革建議。

1 在從人的目的性向人的工具性轉化中存在矛盾

我國體育教學之所以進行改革，是因為以競技運動為主導的體育教學價值取向不能滿足廣大學生的需要，以人為本，對人進行全面教育、終身教育的思想越來越成為人們的共識。然而在課改中，教師想盡辦法提高學生參與的興趣，卻淡化了運動負荷的強度，教學起不到鍛煉身體、增強體質的目的，使體育教學的根本目的丟失了。因此，現(xiàn)在體育教學改革在注重創(chuàng)新的同時，不要丟掉體育課程的本質目的。

2 體育教學評價的內容多且繁雜，缺乏一定的可操作性

現(xiàn)行的體育課程改革的評價機制，在理論上看起來比較完善。然而，在實踐的操作過程中，存在諸多的問題。比如，評價主體中學生的自評和互評，學生在自評過程中容易產生自我放大效應，使評價不客觀；在互評的過程中學生容易對關系好的學生打高分，對關系不好的學生打低分，這樣也有失公平；另外，對于定性評價中的態(tài)度、情感、運動興趣和參與程度等指標都很難量化地進行評價，評價的結果不太客觀。因此，雖然新課標在理論上看起來可能比較完善，然而，在實踐中的可行性有待繼續(xù)研究。建議對體育課的目標做出明確的界定，不要制定超出體育教學所能達到的目標范圍，加強教學評價的可操作性。

3 體育教師適應不足，體育教學各個學段的銜接不充分

體育教師是體育課程改革的關鍵。在體育與健康標準中明確指出：體育教師不僅要深刻了解體育課程改革的各個方面，并且還要具有創(chuàng)新意識等，這些都對體育教師提出了更高的要求。然而，在校未畢業(yè)的體育大學生，好多沒有學習過新課標，對新課標不太了解，有的根本就不知道；在職體育教師的在職培訓機制不完善，大部分教師沒有接受到新課標的培訓；有年齡比較大的體育教師對新課標有排斥心理，并且有的體育教師干脆就進行放羊式教學。以上諸多問題使得新課標理論與實踐銜接的中間環(huán)節(jié)薄弱，不利于新課標的繼續(xù)發(fā)展。另外，新課標沒有規(guī)定具體的教學內容，使各個階段的教學計劃不系統(tǒng)，容易造成教學內容的低級重復，不利于體育教學各個學段的銜接。建議做好新課標理論與新課標實踐的銜接工作，建立起中介機制，以利于理論轉化為實踐。

4 體育教學模式在體育教學運用中比較混亂

體育教學模式是對新教學思想的灌輸，對教學質量的提高有很重要的地位。然而，在新課標實施過程中，體育教學模式存在理論基礎不牢固、命名不科學、使用對象混亂的問題，比如：使用于小學生的“情景教學模式”，在公開課與觀摩課中頻頻出現(xiàn)在初中或高中生的體育教學課中；而使用于高年級的“發(fā)現(xiàn)式教學法”在小學的體育教學中也頻頻出現(xiàn)；體育教學模式在借鑒化—本土化—綜合化的過程中還存在一定的誤差。以上諸多問題都嚴重的阻礙我國體育新課標的開展和推廣。建議夯實體育教學模式理論基礎，科學命名，明確使用對象。

5 學校體育教學不堪重負

競技體育曾一度提高我國在世界的影響力，改變外國對我國的認識，幫助中國脫掉了“東亞病夫”的帽子，間接地推動了我國綜合國力的提升。目前，我國的綜合國力有了一個大的提升，中國在世界的影響力也日益劇增，越來越讓人意識到競技體育對國家形象的對外傳播和國際影響力的重要性，然而競技體育集體項目卻不盡人意，尤其籃排足三大球方面，認為原因是學校體育教學訓練質量不高，以致于競技體育的群眾基礎薄弱，而忽視了國家體育金牌觀下的戰(zhàn)略選擇和政策支持。另外，在對待學生體質下降這個問題上，學校體育只是影響學生體質下降的因素之一，社會、學生、家庭和環(huán)境衛(wèi)生等都對學生體質下降有不可推卸的責任，大眾不應該對體育教學有過多的指責。建議正確認識學校體育的作用和功能，卸掉學校體育中的不必要包袱，發(fā)揮學校體育育人育體的本質功能。

6 教師主導性與學生主體性之間的爭議較多

體育與健康新課程標準施行以后，很多體育教師錯誤地認為學生的主體性增強了，教師的主導性減少了。為了迎合學生的主體要求，教師盡量滿足學生的要求，開設學生喜歡的課程、給予學生較多的自由活動時間、減少學生的運動量、過多的關注學生的安全問題等，這種教學的結果是教學質量下降，學生的體質進一步降低。鑒于以上出現(xiàn)的種種問題，我們深刻地認識到學生的主體性越大，教師的主導性越強。在體育教學中體育教師自主的選擇體育教學內容、體育教學器材和場地、體育教學方法、體育教學評價方式等，實際上是對體育教師提出了更高的要求。建議建立和完善在職體育教師培訓的機制，對各個年齡段的體育教師進行分批指導。

結語

體育與健康新課程標準的改革已經(jīng)實施了許多年，雖然在改革的進程中存在很多的問題，但我們不能因噎廢食。我們應清醒地看到新課標改革以來我國體育教學出現(xiàn)的新面貌新進步，我們應在肯定新課標成就的基礎上，正視在新課標實施中存在的不足，勇于改正缺陷，以積極的心態(tài)去迎接新課標所帶來的挑戰(zhàn)，努力為新課標的發(fā)展貢獻一份自己的力量。

參考資料：

[1] 楊貴仁.中國學校體育改革的理論與實踐[M].高等教育出

版社，2006：41-45

[2] 毛振明.體育教學論[M]. 高等教育出版社，2005：37-41

[3] 王華倬.中國近現(xiàn)代體育課程史論[M]. 高等教育出版社，

2004：35

[4] 周登嵩.學校體育學[M].人民體育出版社，2004：32-56

[5] 朱明武，胡慶山.體育課程實施中異變問題的研究[J].天津體

育學院學報，2006，（5）：385-388

[6] 季瀏.體育與健康實驗過程中應注意的幾個問題[J].上海體

育學院學報，2006，（4）：76-79

[7] 高松山.體育與健康課程改革評價與分析[J]. 體育文化導

刊，2006：75-77

（廣東省汕尾市體育運動學校 516600）endprint