整體教學法與漸進式分解教學法在標槍技術教學中的實驗研究

雷雨+周崇武+田麗

摘 要：以銅仁學院體育系體育教育普修擲標槍技術的學生為研究對象，比較整體教學法與漸進式分解教學法對標槍技術教與學的作用。研究結果表明，采用整體教學法有利于學生掌握擲標槍技術，有利于加速標槍技能的形成以及提高投擲標槍的遠度。

關鍵詞：整體教學法；分解教學法；標槍

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.007

眾所周知，運動技能的習得受多方面的影響，主要包括學習者運動技能學習的動機、身體素質水平、感覺機能與反饋信息、教學方法以及已有技能的遷移等多因素的影響。在實踐教學中，我們授課的班級往往已經確定，每個學生的個性特點、運動水平、已有的技能等在授課前同樣相對固定。因此，作為教師，在學生學習過程中采用什么樣的教學方法及手段顯得至關重要。目前主要的教學方法有漸進式分解教學法、整體（完整）教學法、重復教學法、固定教學法以及比賽教學法等。而在實際教學中不可能只采用單一的方法，常常包含各種方法的綜合運用，只是側重點不同而已。

鑒于此，本研究以銅仁學院體育系體育教育普修擲標槍技術的學生為研究對象，探討整體教學法與漸進式分解教學法對標槍技術教學效果的影響，以期為廣大教育工作者有效利用合理的教學方法進行標槍技術教學與訓練提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機從銅仁學院體育系2013級普修田徑班抽取符合條件的30名男生作研究對象，比較整體教學法與漸進式分解教學法在標槍技術教學中的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 整體教學法與漸進式分解教學法

整體教學法是指把要學習的技術動作一次進行完整的教學，漸進式分解教學法時把技術動作進行分解一個一個的進行教學，最后把所有的技術動作連在一起的教學方法。本研究采用的整體教學法：在教師的指導下以學生為主體，示范講解整個擲標槍的技術過程，學生模仿練習完整擲標槍技術過程（在練習過程中糾正錯誤動作），反復練習，模擬比賽測試。漸進式分解教學法：示范講解整個擲標槍的技術過程，學生依次練習原地擲標槍、練習交叉步擲標槍、練習助跑以及完整擲標槍技術練習（在練習過程中糾正錯誤動作），模擬比賽測試。

1.2.2 教學實驗法

1） 實驗對象

調查結果表明，30名學生參與體育活動及體育相關的學習經歷、智力水平等基本一致，完全符合實驗條件。實驗前對學生的身體形態(tài)和身體素質條件及自我效能感等進行統(tǒng)計分析。

2） 實驗時間和方法

2014年5月按日常教學計劃進行教學實驗，教學總時數為10學時。隨機從普修田徑班中選取30人并隨機抽取15名學生組成一組采用整體教學法，另一組15名學生組成對照組采用漸進式分解教學法進行標槍技術教學實驗。實驗教學結束后統(tǒng)一進行考核，考核內容包括達標成績、技評成績和理論成績。

3）實驗條件控制

（1）整體教學法：在教師的指導下以學生為主體，示范講解整個擲標槍的技術過程，學生模仿練習完整擲標槍技術過程（在練習過程中糾正錯誤動作），反復練習，模擬比賽。（2）漸進式分解教學法：示范講解整個擲標槍的技術過程，學生練習原地擲標槍、練習交叉步、練習助跑以及完整擲標槍技術練習（在練習過程中糾正錯誤動作），模擬比賽。此外，達標成績、技術成績評定時隨意抽簽同場進行測試，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔任，每名學生的技評成績經四名主考教師商定后確定。實驗前的自我效能感量表測試和身體素質測試安排在教學實驗開始前一周同一天內集中測試，防止因內、外部等因素而造成實驗效度的降低。技術理論考試安排在實驗后一周內同一天組織考試，技術理論考試內容主要包括擲標槍技術及其過程中各階段的動作要求、要領以及練習方法等。

1.2.3 數理統(tǒng)計法

采用SPSS21.0對在教學實驗前和實驗后的數據進行統(tǒng)計分析，以比較兩種不同的教學方法對標槍技術教學效果的影響。

2 研究結果

2.1 實驗前基本情況比較

在實驗前分別對兩班學生的運動動機和身體形態(tài)以及身體素質水平進行統(tǒng)一測試。結果統(tǒng)計見表1，兩班在身體形態(tài)及身體素質均無顯著差異（ P>0.05），因此可以認為兩班實驗前的身體形態(tài)及其運動能力等處于同一水平。

學習運動技能不但與身體運動能力有關，而且還受其它多因素的影響，尤其是對從事的項目是否感興趣，即參與運動的動機水平直接決定了本人的學習態(tài)度，影響學習效果。因此本研究參照張力為[1]制定的運動動機量表在實驗前對兩組學生進行了運動動機測試，測量結果如表2所示（ P>0.05），兩組學生的運動動機無顯著性差異。

2.2 采用不同教學方法后標槍達標成績的比較

在標槍技術教學中采用兩種不同教學方法后，測得達標成績如表3（ P>0.05）結果顯示，兩種方法無顯著性差異。但從平均成績來看，整體教學法要好于漸進式分解教學法，這說明標槍技術教學采用整體教學法的教學效果可能要好，但不明顯。

2.3 采用不同教學方法后標槍技評成績的對比

標槍技術教學過程中采用不同教學方法后的技評成績如表4，整體教學法的技評成績（p<0.05）具有顯著性差異，這表明整體教學法好于漸進式分解教學法。

2.4 采用不同教學方法后標槍技術理論成績的比較

由表5可知，標槍技術教學過程中采用不同教學方法后的技術理論成績沒有顯著性差異（p>0.05），但從平均水平來看，整體教學法（75.3±10.7）差于漸進式分解教學法（80±6.6）。說明分解教學法還是有助于提高學生技術理論水平。

3討論

3.1整體教學法和漸進式分解教學法在體育技術教學中的運用endprint

整體（完整）教學法是從動作開始到結束，不分部分、段落完整地進行教學的方法。完整法的優(yōu)點是一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便于學生完整地掌握運動技術動作；缺點是學生不易完成復雜多變的動作技術，如體操動作的各種回旋翻轉動作。通常完整法多用于動作比較簡單，學生容易掌握的運動技術。有些運動項目雖然比較復雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結構，影響技術動作的連貫性，從而影響學習技術動作的效果及運動成績，這樣的項目我們認為一般采用完整法進行教學比較理想。

分解教學法是把完整運動技術過程合理地分成幾個部分，逐次地進行教學，最后使學生掌握完整技術動作的一種教學方法。分解法的優(yōu)點是便于集中精力和時間突破動作技術的重點或難點，從而有利于學生更好更快地掌握運動技能。但是如果運用得不合理，技術動作的構成部分或段落分解得不科學，將會破壞運動技術動作的結構，割裂動作與動作之間的內在聯系，從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多（如成套練習）、或者用完整法教學學生不易掌握的運動項目，如跨欄跑、體操中的成套練習以及武術等。

總之，整體教學法和分解教學法各有優(yōu)勢，根據我們的教學經驗，對于不同的運動項目應以適合本項目特點的最佳教學方法為主來進行教學，這樣可以提高教與學的效率，從而促進教學質量的提高。標槍是田徑運動項目比較特殊的一項，先前有許多學者采用不同的教學方法探討標槍的教學效果[2，3]。研究都取得了一定的成果，然而，隨著教學方法和手段的豐富，單一采用一種教學方法進行教學已經不可能。整體教學法和漸進式分解教學法在標槍技術教學過程中的運用只能說是以其中一種方法為主線。如在整體教學法過程的教學中當出現錯誤動作時，不可避免的要指導其糾正錯誤技術，而在分解教學法完成后對完整技術進行練習同樣也包含了其它教學方法。可以說單純采用某種教學方法教學到底已經是不可能的，本研究探討標槍的不同教學方法對教與學的影響是指以某種教學方法為主線對標槍教學效果的影響。

3.2整體教學法和漸進式分解教學法對標槍技術教學的影響

如上實驗結果表明（如表3、4、5），采用整體教學法和漸進式分解教學法在學習標槍技術教學試驗后，采用整體教學法教學的實驗組的達標成績和技評成績都好于對照組，且技評成績具有顯著性意義（p<0.05）。而理論成績采用漸進式分解教學法的對照組好于整體教學法，但無顯著性差別。因此，可以說教師在教授標槍技術課時采用整體教學法教學好于漸進式分解教學法。但可能也不是最合適的方法，如理論成績偏低等。

在整個教學實驗過程中，我們發(fā)現采用整體教學法教學比漸進式分解教學法在把握教學進程等方面有較大難度。如在開始采用整體教學法教學時似乎學生學習的效率很高，教學效果也好，但等到下次課再來教學練習時卻發(fā)現很多問題，而且明顯表現出技術動作的正確性下降，這種現象持續(xù)了幾次課后才消失，而在漸進式分解教學法不存在此種現象。為什么會出現此種現象值得深思。我們認為可能學生剛開始接觸有新鮮感、學習興趣濃厚，此外標槍技術動作從助跑到出槍較為連貫，學生容易模仿等原因。在等到下次課練習由于中間有時間間隔，學生對容易模仿的東西可能不太留意而導致記憶技術動作的效果下降，這可能是因為與文化課程學習的差別，其次在后續(xù)課的學習中對學習的要求有所提高，可能整體教學法在教學時段的分配過快，不能急于求成。而對于漸進式分解教學法不存在此種現象，因此也可能是造成采用漸進式分解教學法的學生技術理論水平好于整體教學法的重要原因。故盡管整體教學法好于漸進式分解教學法，但可能不是最好的方法，到底采用怎樣的教學方法最為有效需進一步研究。

總之，在標槍技術教學中整體教學法為主線的授課方法和手段對學生學習標槍技術具有良好的作用，可以說以整體教學法為主的教學方法好于以漸進式分解教學法為主的教學方法，但有可能此實驗研究采用的教學方法和手段不是最好的。

4 結論與建議

4.1 結論

1）運用整體教學法有利于學生掌握擲標槍技術， 有利于加速標槍技能的形成，提高投擲標槍的成績以及授課的效率和質量。

2）運用整體教學法有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣， 提高學生分析問題、解決問題的能力。

3）整體教學法和漸進式分解教學法應用于標槍技術教學中，不僅體現為教學方法，更重要的是體現了一種教學策略。

4.2 建議

1）整體教學法對教師提出了較高要求，要求教師課前一定要精心準備， 實現對教學過程的有效調控。

2）整體教學法和漸進式分解教學法各有其優(yōu)缺點，在教學中要限制其缺點，發(fā)揮其優(yōu)點。整體教學法有利于提高學生對動作技術連貫性的掌握，漸進式分解教學法有助于對技術知識的認知，而正確技術的形成最終通過大量反復的練習才能實現對技術動作的掌握。因此，合理的組織教學過程，使學生盡可能多地進行練習是學習者學習技術動作的關鍵步驟。

3）抓住整體教學法和漸進式分解教學法的教學特點與所學運動項目的技術特點相結合，將多種教學方法合理組合運用于標槍技術教學或其它田徑項目的技術教學中，可能會獲得更好的教學效果。

基金項目：貴州省教育廳科研項目（編號：13ZC189），銅仁學院教改項目（編號：JG201325）

參考文獻：

[1] 張力為.賽前情緒的因素結構、特質測量及注意特征[M].

北京：北京體育大學出版社，2001.

[2] 宋廣林，閔凡亭.“綱要信號”教學法在擲標槍技術教學中

的實驗研究[J].山東體育學院學報，2013.

[3]張為橋.“學導式”教學法在普修標槍教學中之運用[J]. 天

津體育學院學報，1996.

（銅仁學院體育系，貴州 銅仁 554300）endprint