動(dòng)態(tài)情境教學(xué)與分析

張肅+郭峰

【摘 要】目的：探討簡(jiǎn)化理論教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐方法， 用通俗易懂的方法演示教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的理論課成為易學(xué)好懂的課程，提高傳統(tǒng)課程品位。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)方法有可重復(fù)性，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋和個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)難點(diǎn) 動(dòng)態(tài)情境教學(xué) 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

1 情境教學(xué)與動(dòng)態(tài)情境教學(xué)活動(dòng)

情境教學(xué)是指在自然或人工創(chuàng)造的條件下，使教學(xué)內(nèi)容按所要求的空間和時(shí)間以人或某種媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，把知識(shí)具體形象地演示給學(xué)生。身體的語(yǔ)言一書提到，培養(yǎng)一位物理學(xué)家，只需要最應(yīng)時(shí)教科書、成果報(bào)告和實(shí)驗(yàn)手段[11]，動(dòng)態(tài)情境教學(xué)具有生動(dòng)形象的場(chǎng)景，能把抽象的理論具體化，形象化，從而引起學(xué)生一定的生活體驗(yàn)，使學(xué)生感到身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的精神[9]，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。這種方法能夠順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 有人認(rèn)為情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。

2 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)過程

首先了解教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)，觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，詢問他們課后復(fù)習(xí)情況，所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)情境課程管理模式，結(jié)合多媒體、板書、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出相關(guān)思考問題，重點(diǎn)講解理論機(jī)制和過程，要求學(xué)生記下問題和名詞以及各個(gè)問題之間相關(guān)因素；學(xué)生可以進(jìn)行討論、理清思路，在此基礎(chǔ)上找同學(xué)復(fù)述機(jī)制和過程，期間指定學(xué)生或?qū)W生主動(dòng)扮演“名詞”按理論機(jī)制發(fā)生過程逐個(gè)“名詞”回答問題[6]，同時(shí)教師要不斷糾正錯(cuò)誤、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的情況。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)也可以稱為動(dòng)態(tài)情境學(xué)習(xí)，它能夠使學(xué)生進(jìn)入問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中掌握知識(shí)難點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)態(tài)情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)與分析

3.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)情境教學(xué)非常感興趣，部分同學(xué)敢于大膽提出自己的看法、疑問。這一教學(xué)方法以學(xué)生活動(dòng)為主，提供了一個(gè)有利于師生溝通合作的良好空間，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)得到充分發(fā)揮[7]。學(xué)生也能夠在動(dòng)態(tài)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和解決實(shí)踐中遇到的問題，表現(xiàn)出有所疑、有所想、有所得，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，在師生的情境合作中體會(huì)到課程的樂趣。教師在情境教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何準(zhǔn)備教學(xué)、怎樣進(jìn)行教學(xué)的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂的基礎(chǔ)上。成都體育學(xué)院的改革與創(chuàng)新為我們提供了較好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒[8]。

3.2 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

由于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，需要盡可能多地根據(jù)人體特點(diǎn)提問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確回答問題，努力創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)中更加注重直觀地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷人體各個(gè)系統(tǒng)特點(diǎn)及他們之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，盡快地由形態(tài)性學(xué)習(xí)進(jìn)入功能性學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高等院校的學(xué)習(xí)生活，也促使教師探求動(dòng)態(tài)情境教學(xué)的新方法。從實(shí)驗(yàn)前、后考查成績(jī)比較看，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高幅度明顯高于對(duì)照組，動(dòng)態(tài)情境教學(xué)方法適合體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)的一種具有可重復(fù)性，便于操作的方法。

3.3 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生參與教學(xué)的程度，所以遇到理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只顧自己講解，欣賞生理機(jī)制的樂趣，忽視了學(xué)生接受方式和能力[9]。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到不能僅僅講解研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生從研究發(fā)現(xiàn)問題過程中掌握一種科學(xué)的思維判斷能力，由學(xué)生演示組織器官、做生理反應(yīng)的表演，幫助同學(xué)們理解抽象的理論知識(shí)，在回味演示過程中感受課程和自然規(guī)律的樂趣。這種活動(dòng)的積累，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)一些科研設(shè)計(jì)的基本方法，不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也學(xué)到了科學(xué)研究步驟和邏輯思維方法。同學(xué)們表示運(yùn)動(dòng)生理學(xué)動(dòng)態(tài)情境教學(xué)在幫助他們畢業(yè)論文開題報(bào)告，論文設(shè)計(jì)和論文撰寫中起到很大作用。體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題內(nèi)容與生理學(xué)相關(guān)的越來(lái)越多。徐開春研究了如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，必能提高教學(xué)效果。

3.4 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

動(dòng)態(tài)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映，在講完運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基本內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際的思考題，對(duì)照組的同學(xué)們依照教材內(nèi)容比較圓滿地回答問題；實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，與理論知識(shí)相結(jié)合。經(jīng)過幾次表演式教學(xué)，學(xué)生已開始體會(huì)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不能片面、孤立，而要相互聯(lián)系、相互滲透，并與運(yùn)動(dòng)實(shí)際緊密結(jié)合。

3.5 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性

教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，教師起主導(dǎo)作用[10]，但是，學(xué)生的積極性也是非常重要的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們從學(xué)生的長(zhǎng)處著手，發(fā)揮學(xué)生們具有的豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)好，必然得到大家的贊揚(yáng)，從而形成正向強(qiáng)化的力量，促使學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)[10]。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民主傳統(tǒng)體育學(xué)院學(xué)生經(jīng)常參加比賽和表演活動(dòng)，具有較好的運(yùn)動(dòng)能力和表演能力。對(duì)他們采用動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法之后。學(xué)生們提問題的多了，把比賽和表演遇到的一直困擾他們的問題擺出來(lái)，請(qǐng)教師解決，對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)的技術(shù)動(dòng)作提出較好的建議，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)用性，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的信心。更增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的綜合性互動(dòng)，使教學(xué)建立在更加廣闊的交流場(chǎng)景之上，幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。endprint

4 結(jié)論

（1）動(dòng)態(tài)情境教學(xué)促進(jìn)師生合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與個(gè)人生活實(shí)踐密切聯(lián)系。提高教學(xué)效果。適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流的平臺(tái)。具有真實(shí)性，適應(yīng)性。

（2）動(dòng)態(tài)情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的意識(shí)，拓寬思路提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。

（3）動(dòng)態(tài)情境教學(xué)以應(yīng)用知識(shí)為目的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。使學(xué)生與老師有了更多的接觸和交流機(jī)會(huì)。

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