學習遷移理論在中師數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用

【摘 要】進入21世紀以來，學校教育理念發(fā)生了重大變化。學習遷移理論就可以很好地讓學生學會獨立面對一些問題。一方面，數(shù)學教學是對邏輯思維的訓(xùn)練，學生在實際生活中通過邏輯思維能力去思考問題，而學生的學習遷移能力越強，對社會的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力也就更強，另一方面，學生通過學習遷移理論在中師數(shù)學中的運用，可以將知識轉(zhuǎn)化成能力，以便能更好適應(yīng)時代的發(fā)展要求。本文主要分析了遷移理論的概念以及其在實踐當中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】遷移理論；中師數(shù)學教學；遷移理論在教學中的應(yīng)用

1.遷移理論的概念

在現(xiàn)代教學理論當中，學生能夠?qū)W會舉一反三是學習的目標，運用學到的知識去解決同類的問題。有學者認為遷移理論的概念是兩種學習之間相互的影響和穿插。這種影響包括兩個方面，一種是已學到的知識運用到另一種學習的知識當中，例如中師數(shù)學問題上的“問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”的模式，這個分析問題的模式在許多的學科研究當中都有運用。因此，我們可以看出遷移理論在中師數(shù)學的影響力，為提高學生學習能力，我們必須重視遷移理論在教學當中。

2.遷移理論在中師數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

2.1概括綜合，加強知識的包容性

基本概念的學習是中師數(shù)學教學的基礎(chǔ)，在教學學習當中，運用學習遷移理論加深學生對基本概念的理解。對于比較有難度的知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，依據(jù)已有的知識基礎(chǔ)進行概括和學習遷移。大量的教學實踐證明，學生知識的包容性的大小與已有的知識水平成正比。學習遷移的效果越好，接受及學習新知識的能力就越強。

2.2利用遷移理論激發(fā)學生在學習數(shù)學時的積極性和主動性

大量教學實踐證明，學生的學習成效是否明顯起著主導(dǎo)因素的是興趣。所以興趣可以完全地激發(fā)出學生的學習動力，教師在教學當中鼓舞學生積極主動的去學習、探究。另外，對于大多數(shù)學生而言，學生只有對這一學科感興趣才會自主的去學習和探究。教師在教學時不管采用什么樣的教學方法都是很難達到一定的教學成果的，教師應(yīng)該注重和學生的溝通交流，創(chuàng)造出一種和諧的教學氛圍，并且尊重每一位同學的個體差異，拉近學生和教師之間的距離并與學生成為朋友。另外最重要的是，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的需求制定教學措施，激發(fā)出學生的學習積極性，站在生活的角度去創(chuàng)造一些生活場景，完成對知識的遷移，讓數(shù)學的課堂充滿樂趣。

例如，教師可以在課上列出不等式例題：若b

2.3強化學生的認知能力，促進學習的遷移

相關(guān)研究表明，反復(fù)學習對于加深學生的學習記憶是十分有效的。為優(yōu)化和提高教學效果，教師應(yīng)該清楚并了解學生的思維，根據(jù)學生的思維特征來開展教學計劃，聯(lián)系新知識和舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以提升教學的效果。而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習完函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性的相關(guān)知識后，教師可以讓學生回憶函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性的性質(zhì)和定義，教師在帶領(lǐng)學生回顧舊知識的過程中，在新知識與舊知識的比較融合中激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，在課上教師應(yīng)該多舉例子讓學生更好地去學習，同時，在學生學習完橢圓雙曲線的相關(guān)知識后，帶領(lǐng)學生通過回憶橢圓的性質(zhì)和定義。橢圓的分析方法和以往學習經(jīng)驗去鞏固雙曲線的相關(guān)知識點，教師在帶著學生回顧這些舊知識的過程中可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，也同時防止學生對舊知識的遺忘。

2.4運用基本技能與基礎(chǔ)知識，提升學生優(yōu)化能力和教學效果

基本技能和基礎(chǔ)知識是學生產(chǎn)生思維聯(lián)想是學習中師數(shù)學知識的基本依據(jù)，在中師數(shù)學的教學過程當中，基礎(chǔ)知識是基本，在學習高層次的知識之前要掌握好基礎(chǔ)知識，但是作為教師不僅應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識的教學，還應(yīng)幫助和引導(dǎo)學生如何靈活多樣的解答題目，讓學生加深對數(shù)學思想的理解。在心理學的角度，學生掌握的基礎(chǔ)知識越全面就能越快適應(yīng)高層次的學習，其中遷移學習也能夠更廣泛的運用和提升。所以，在評判數(shù)學教學成效當中學生的概括能力成為一項重要的標準，教師在教學時應(yīng)重視學生概括能力的培養(yǎng)。例如，在棱錐的概念學習當中，教師可以引入一些生活中具體的物品，引導(dǎo)學生來分析這些物品的屬性，再讓學生根據(jù)實物來總結(jié)出凌錐的概念，在學生總結(jié)完成后，教師可以作一些假設(shè)，通過反面來分析學生的總結(jié)，肯定正確的屬性，否定錯誤的屬性，最后確定凌錐的概念，這樣教師與學生一起參與，充分調(diào)動了學生的積極性和思維能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在整個數(shù)學教學當中都存在遷移理論，在中師數(shù)學教學中運用遷移理論能夠達到很好的優(yōu)化效果。教師在教學時把遷移理論對學生進行引導(dǎo)和滲透，提高學生的學習熱情，這樣不僅有利于提高中師數(shù)學教學的效率，更是對學生學習高層次知識的奠基。因此，教師需加強學習，積極主動的將遷移理論應(yīng)用在教學理論當中，讓學生進行有針對性的學習鍛煉，促進學生對學習知識的遷移，使學生獲取思維能力的提升。

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【作者簡介】

蔣贇（1982-），女，江西上饒人。

（作者單位：江西省上饒師院小教分院）