讓常態(tài)體育課變得更加自然流暢

□ 徐繼山

現(xiàn)在的體育課積極倡導(dǎo)還原真實于課堂，體現(xiàn)和諧自然，不做作。自然的常態(tài)課符合學(xué)生的身心特點，一定能讓學(xué)生在不知不覺中上好體育課。

一、自然的問題導(dǎo)入

體育課堂導(dǎo)入的目的，是為了在課的開始快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)之中。有的體育教師很在意課的開講，往往都在開講的那一刻上下功夫。故意過分渲染，刻意雕琢，夸張，顯得不自然，這不可取。當(dāng)然這種醞釀無可厚非，問題在于要做得自然得體。做到在很短的時間內(nèi)，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格去導(dǎo)入新課，不要不切實際，否則會適得其反。如有位教師，性格內(nèi)向，平時顯得比較古板，一次上課導(dǎo)入，他突然一反常態(tài)來了一段熱情奔放的導(dǎo)入語，與平時的教學(xué)特點完全相反，弄得學(xué)生都很不適應(yīng)。簡短的幾分鐘的導(dǎo)入，也是需要反復(fù)推敲的。因此課前我們需要多花一點時間進行自然和諧的導(dǎo)入設(shè)計，以期獲得良好的教學(xué)效果。

二、自然的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)好新課創(chuàng)設(shè)一定的情境是必不可少的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要自然，不生硬，絕不能牽強附會。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的促進學(xué)生的情感活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好體育知識。

在體育課堂教學(xué)中通過營造某種情境氛圍讓學(xué)生身臨其境，從而在預(yù)設(shè)的情境中掌握所學(xué)體育知識與運動技能，是當(dāng)前運用較多的教學(xué)方法。如在王老師的體育課中，她為了讓學(xué)生上好繞障礙跑，設(shè)置了這樣一個情境，在場地上畫一個象中國地圖的圖案，沿線條形成環(huán)線，在各轉(zhuǎn)折點上放置10面標(biāo)桿小旗，她導(dǎo)入情境 “游遍祖國”，練習(xí)要求學(xué)生從起點出發(fā)，沿圖案邊線過場上的每一面旗子，跑一圈回起點。比比誰用得時間最短？按照兩個小組一起出發(fā)，但是由于小組之間身體素質(zhì)差距太大，組與組之間成績有一定距離，盡管很多同學(xué)很努力，但是仍然不能夠追上前組學(xué)生，一些學(xué)生就松松垮垮地跑完全程，一臉的無奈。學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊。這堂課正因為老師一味擺設(shè)游覽祖國這個 “境”而忽略了學(xué)生小組之間身體素質(zhì)差距大的 “情”，“境”中無 “情”，便失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義，體育課的特點是身體活動，從而完全脫離了一堂體育課真正意義所在。

自然良好的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須要有合適的“境”。這就要求教師要在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

三、自然的師生互動

體育課中的師生互動應(yīng)是課堂生成的，應(yīng)是教師課上調(diào)動與啟發(fā)下的學(xué)生積極參與，絕不是事先預(yù)設(shè)的假象。我在進行踢毽子教學(xué)時，幾個小組之間的展示比賽結(jié)束后，有學(xué)生提出要和我進行比賽，我愉快地接受了挑戰(zhàn)。 “1、2、3、4”學(xué)生們都在為我數(shù)數(shù)，我心想盡可能的把自己的最高技術(shù)發(fā)揮出來。 “老師踢的真好啊！” “老師真厲害，一直沒有敗。”其實我已經(jīng)精疲力竭，只不過咬緊牙關(guān)堅持著?！巴＃　庇嫊r的學(xué)生一聲喊，學(xué)生們立刻歡叫起來： “老師太厲害了，1分鐘內(nèi)踢了98個！” “同學(xué)們，當(dāng)我踢到80個的時候就感覺累了，很想停下來，聽到大家的加油聲，我就堅持下來了。堅持到底就會有收獲，同學(xué)們愿意再試試嗎？”我的話音剛落，學(xué)生們馬上各就各位，整個課堂呈現(xiàn)出了一片積極鍛煉的景象。上述事例看出來進行小組比賽結(jié)束后，有學(xué)生提出學(xué)生想要和老師進行比賽，老師愉快地接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。把自己由教師變?yōu)閷W(xué)生的挑戰(zhàn)者，很自然地融入到學(xué)生中。更好地創(chuàng)設(shè)良好互動環(huán)境和交流機會與學(xué)生同練，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。

四、自然的語言過渡

上好一堂體育課，過渡語言的運用十分重要。一堂體育課，教師將自然過渡的語言貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間，采用環(huán)環(huán)相扣的提問或遞進式的話語，將教學(xué)內(nèi)容中串連起來，做到自然連貫。精心設(shè)計體育課中各個環(huán)節(jié)的過渡語，能把學(xué)生的注意力從教學(xué)的一個環(huán)節(jié)快速引入到下一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)諸環(huán)節(jié)的無縫銜接，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊、課堂教學(xué)更為高效。例如 “今天我們既要比誰的實心球投得遠，又要比誰跳得遠，你們可要加油哦！” “跳遠我們已經(jīng)學(xué)過，但是今天老師要給你們增加一點難度，你們愿不愿意挑戰(zhàn)自己呢？”這種形式的銜接語，能夠用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如在“籃球體前變向換手運球”教學(xué)時，復(fù)習(xí)原地體前變向換手運球后，老師導(dǎo)入過渡語是： “原地體前變向運球是體前變向運球的基礎(chǔ)，同學(xué)們已經(jīng)把它掌握熟練了，但在比賽中經(jīng)常用到的是體前變向運球，下面我們共同學(xué)習(xí)體前變向換手運球?！斌w前變向換手運球完成后，可以安排一個繞標(biāo)志物運球游戲，這兩個環(huán)節(jié)的過渡語是： “剛才我們學(xué)習(xí)了籃球的體前變向換手運球，大家掌握的比較快，接下來我們運用所學(xué)技術(shù)做繞標(biāo)志物運球游戲，看誰運的既快又好?！边@樣，巧妙地運用這些過渡語，使教學(xué)活動逐步深入，師生配合更加和諧。

過渡語言讓學(xué)生容易接受理解，不要說得云里霧里，讓學(xué)生摸不著頭腦。

五、自然的問題揭示

評價一堂體育課，還應(yīng)關(guān)注教師對問題的設(shè)計及對學(xué)生的引導(dǎo)。教學(xué)中，要對學(xué)生有提問，但提問不能太唐突，要自然，要有 “問”才 “提”，不能為了提問而提問。提問要在課前設(shè)計好，才能達到引起注意、引起思考、引入問題或總結(jié)回顧的目的。教師要善于觀察學(xué)生對教學(xué)活動的反應(yīng)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。尤其是那些平時比較活躍的學(xué)生，此時顯得不夠活躍的，不能及時響應(yīng)教師的提問，就有可能大部分學(xué)生沒弄懂。要放慢講解節(jié)奏。對學(xué)生課堂不積極的情況，可用與學(xué)生交互的方式提高學(xué)生聽課的興趣和注意力，交互的方式一般用提問或設(shè)問的方式進行。自然的提問還要注意時機與質(zhì)量?？梢圆捎弥苯犹釂柕姆绞剑寣W(xué)生站起來回答，回答完后要進行糾正或鼓勵。也可以采用設(shè)問的方式，自問自答，以引起學(xué)生的注意和思考。直接提問或設(shè)問，都要自然而發(fā)，不得過于生硬。所提問題最好都能夠引發(fā)學(xué)生思考，能起到引人入勝的作用。

自然流暢的體育課才是學(xué)生真正喜歡的體育課，它能夠讓學(xué)生在高興、快樂、喜愛中學(xué)好體育知識，增強身體體能，提高體育素養(yǎng)。