體育教學(xué)生活化的誤區(qū)與實(shí)施對(duì)策的研究

□魏 煒

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 江蘇南京210023）

前言

針對(duì)目前教育脫離生活的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者表示了擔(dān)憂，他們不約而同地提出 “回歸生活世界”的主張[1]，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向與實(shí)踐探索目標(biāo)。同樣，在體育教學(xué)領(lǐng)域，生活化教學(xué)的價(jià)值取向也有其理論淵源與時(shí)代背景，是歷史與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然訴求。我們可以從體育教學(xué)自身發(fā)展規(guī)律來(lái)分析體育教學(xué)生活化的研究?jī)r(jià)值，在體育教學(xué)和社會(huì)生活之間找出共同點(diǎn)，以此為更好地實(shí)踐小學(xué)體育生活化教學(xué)提供參考。

一、挖掘內(nèi)涵：體育教學(xué)的理論訴求

1.教育生活觀的探尋

美國(guó)教育家杜威提出了 “教育即生活”、 “教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的著名觀點(diǎn)[2]，我國(guó)教育家陶行知?jiǎng)t根據(jù)我國(guó)國(guó)情，辯證地吸收杜威學(xué)說(shuō)，在實(shí)踐中創(chuàng)立了 “生活教育”理論。此外，人本主義思潮的崛起對(duì)教育產(chǎn)生了極大的影響，其教學(xué)策略是以人的發(fā)展為本，以生活天地為活教材，注重個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，使人成為人而非理性的工具，這與當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是一脈相承的[3]。

2.體育學(xué)科的特點(diǎn)

傳統(tǒng)體育課程是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，追求學(xué)科化的課程體系，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在向往和本能的自然追求，注重工具性而忽略人文性。這也正是學(xué)生喜歡體育活動(dòng)而不喜歡上體育課的原因，從某種意義上說(shuō)就是現(xiàn)在的體育教學(xué)離生活遠(yuǎn)了。體育教師要多關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育課程中涉及生活意義及生命價(jià)值的內(nèi)容要在實(shí)踐中加以總結(jié)。小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)是注重學(xué)科與學(xué)生生活相結(jié)合，在教師的主導(dǎo)作用下，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)、個(gè)體生活與社會(huì)活動(dòng)的主體。

3.具體價(jià)值分析

生活化教學(xué)是課程改革以來(lái)人文觀的體現(xiàn)，學(xué)生身心的健康發(fā)展，能使他們更好地為社會(huì)服務(wù)，公民的素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。生活化的課堂具有融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)造課堂知識(shí)與技能。因此，體育生活化教學(xué)具有教育價(jià)值、生活價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值與社會(huì)價(jià)值[4]。

二、觀察現(xiàn)狀：對(duì)當(dāng)前體育生活化教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象的分析

隨著課改的深入，很多體育教師在小學(xué)體育教學(xué)生活化的研究上取得了一定的進(jìn)步。但是，也有不少教師在實(shí)施體育生活化中存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，出現(xiàn)了一些無(wú)效的現(xiàn)象，這給體育有效教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)帶來(lái)了困惑與阻力。

1.教學(xué)目標(biāo)——偏離生活，遠(yuǎn)離能力

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容曾經(jīng)學(xué)過(guò)，那么教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)?shù)囟ǖ母咭稽c(diǎn)，反之，則可以定的低一些。高估或低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生生活，超出學(xué)生的接受能力。比如，在一個(gè)城市中，有這么一節(jié)投擲課，教師用“甩紙炮”游戲進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)看似簡(jiǎn)單易行來(lái)源于生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但確是體育教師小時(shí)候的游戲，離現(xiàn)代城市小學(xué)生的認(rèn)知較遠(yuǎn)，不能引發(fā)共鳴。況且 “甩紙炮”游戲不能促進(jìn) “肩上屈肘”等基本投擲動(dòng)作技能的形成，最終也無(wú)法達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容——生搬硬套，缺乏提煉

為了讓學(xué)生更喜歡上體育課，不少體育教師在上課前，搜集了大量的生活情景實(shí)例，學(xué)生聽(tīng)得興高采烈，練的有板有眼，但是學(xué)生在高興之余，腦袋里卻留下了錯(cuò)誤的痕跡，掌握不了運(yùn)動(dòng)技能。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)生搬硬套 “創(chuàng)造”出來(lái)的生活情境，不僅沒(méi)有預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作概念。比如在體育教學(xué)中運(yùn)用南瓜、扁擔(dān)、象棋、電子游戲等生活類教學(xué)內(nèi)容。這些練習(xí)內(nèi)容不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也不是學(xué)生在體育課上必須學(xué)習(xí)的 “內(nèi)容”，更不是對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目的改造。

3.教學(xué)方法——追求多樣，胡亂串聯(lián)

體育課程改革就是針對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的弊端，鮮明地提出了教學(xué)方法與手段要多樣化。由此一些教師一味地要讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣，盲目追求教學(xué)方法的多樣性，胡亂地串聯(lián)多樣的生活情景。例如一節(jié)小學(xué)立定跳遠(yuǎn)課，有一位教師啟發(fā)學(xué)生模仿大象的鼻子向上噴水的樣子，讓學(xué)生的兩只手臂向上擺動(dòng)；然后讓學(xué)生想象動(dòng)畫(huà)片中小兔子蹦跳的樣子[5]；最后這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō) “把大象鼻子向上噴水和小兔子跳的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)就是立定跳遠(yuǎn)”。看似創(chuàng)設(shè)了兩種生活情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是這種牽強(qiáng)附會(huì)的串聯(lián)不僅不能收到好的效果，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成體育技能上的誤導(dǎo)。

4.師生關(guān)系——忽視主導(dǎo)，過(guò)于主體

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的體現(xiàn)涉及到一個(gè)“度”的問(wèn)題，為了給學(xué)生發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性而放棄教師的主導(dǎo)作用顯然是非常片面的想法。那些教師不加引導(dǎo)，只是浮于表面上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的放任自流。這樣的學(xué)習(xí)肯定是難以保證正確的學(xué)習(xí)方向與效果的。比如一位教師在教授 “前滾翻”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握前滾翻動(dòng)作，并突出前滾翻在生活中的運(yùn)用，把墊子設(shè)計(jì)成了 “一座山”[6]，讓學(xué)生自由、自主地從 “山頂上”采用前滾翻動(dòng)作向下滾動(dòng)。表面上，學(xué)生能較快地學(xué)會(huì)前滾翻動(dòng)作，但是這與基本生活常識(shí)不相符合，我們都知道人從山頂上滾下來(lái)應(yīng)采取側(cè)滾翻，采取前滾翻是非常危險(xiǎn)的。

三、尋找對(duì)策：體育生活化教學(xué)的有效實(shí)施

體育生活化教學(xué)的構(gòu)建是對(duì) “生活內(nèi)容”做出教材化改造，要符合全日制義務(wù)教育 《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） （以下簡(jiǎn)稱 《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求[7]，最終達(dá)到體育教學(xué)的效果。筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)大部分文章都是從體育教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面對(duì)體育生活化教學(xué)的途徑與方法進(jìn)行了闡述，即，教學(xué)目標(biāo)：把準(zhǔn) 《標(biāo)準(zhǔn)》，用活 “生活”；教學(xué)內(nèi)容：走出 “競(jìng)技”，觀照 “生活”；教學(xué)方法：體驗(yàn)生活，活化教法；場(chǎng)地器材：拓展生活物品，走進(jìn)生活場(chǎng)地[8]。在此基礎(chǔ)上，筆者欲從整體的視角，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，以有效構(gòu)建體育生活化教學(xué)。

1.融合生活教育，更新教學(xué)觀念

體育教師需要更新教學(xué)觀念，把生活與體育教學(xué)相結(jié)合，明確生活是教育的先導(dǎo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最先考慮與生活聯(lián)系比較密切的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。體育教師需要發(fā)揮體育學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生從體育的視角創(chuàng)造生活，使學(xué)生能在體育課堂上得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而能在各方面得到全面的提高。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，教師的教學(xué)理念需要強(qiáng)化以下兩方面的內(nèi)容：

(1)時(shí)代觀

教師不能牽強(qiáng)附會(huì)地將自己的童年時(shí)代、或者遠(yuǎn)離當(dāng)今時(shí)代的生活內(nèi)容，盲目植入體育課堂，也不能照搬當(dāng)今時(shí)代的生活內(nèi)容。隨著時(shí)代的改變，生活化教學(xué)要瞄準(zhǔn)那些符合學(xué)生的現(xiàn)在生活和將來(lái)有可能的生活，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的拓展與延伸。

(2)功能觀

本文所講的功能是利用體育的健身、娛樂(lè)、教育、社會(huì)情感等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的參與中了解體育的這些功能，并能夠運(yùn)用這些功能為自身的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生參與體育活動(dòng)，需要與教師進(jìn)行溝通，需要與隊(duì)友相互配合，需要與自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)，無(wú)形中也提升了自身的各種能力。在體育教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮體育的功能與自身發(fā)展的緊密關(guān)系，變“要我練”為 “我要練”，形成積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的意識(shí)，從而達(dá)到終身體育的教育目的。

2.吸取課程資源，拓展生活世界

體育教學(xué)要從其它綜合性課程資源中吸收好的內(nèi)容，從而開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在情境中思考和感悟生活的真諦。此外，在體育生活化教學(xué)中還必須注意兩方面內(nèi)容。

(1)情感體驗(yàn)教育

體育情感體驗(yàn)是在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)感性實(shí)踐產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，體育運(yùn)動(dòng)漸漸就成為一種基本需要。其特征是主觀的，是一種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的向往和欲望[9]，在感覺(jué)到欲望、要求、向往、希望的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分的激發(fā)了。

(2)個(gè)性發(fā)展教育

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)改變?cè)械恼n程體系結(jié)構(gòu)，給學(xué)生與教師充分選擇的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的方式提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的學(xué)練興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師也要做好指導(dǎo)工作，幫助其選擇其他的項(xiàng)目。

3.妙用對(duì)話教學(xué)，和諧師生關(guān)系

對(duì)話教學(xué)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)新的教育理念的教學(xué)方法，它廣泛存在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科中。體育教學(xué)無(wú)法脫離以身體練習(xí)為主要手段，而變成以純語(yǔ)言交流 （對(duì)話）的形式進(jìn)行理論傳授。因此，在部分教師的眼里，體育教學(xué)應(yīng)該注重運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，知識(shí)與技能的傳授，不應(yīng)該過(guò)多將學(xué)練時(shí)間變成 “語(yǔ)言對(duì)話”。然而，在體育課堂中雖然很少運(yùn)用 “對(duì)話教學(xué)”，但是通過(guò)觀察體育課堂的外在表象，很顯然它也存在教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。研究對(duì)話教學(xué)并加以有效運(yùn)用，是構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)生活化的有效途徑之一。

4.創(chuàng)設(shè)有效情境，體驗(yàn)快樂(lè)生活

體育學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是成為生活的過(guò)程，體育教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境、各種手段的生活情境或者借助學(xué)生熟悉的感興趣的 “外來(lái)情境”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。體育課堂教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生體驗(yàn)的參與，人們生活在體驗(yàn)中，并通過(guò)體驗(yàn)而生活。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面要為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。例如教師以森林中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)為生活情境，提出以 “模仿不同動(dòng)物的行走”為主題，暗藏著以 “不用膝蓋的爬”為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)在電視里、動(dòng)物園里等現(xiàn)實(shí)生活中觀看到的猴子、兔子、象、狗、豹五種動(dòng)物的行走方式進(jìn)行模仿，最后讓學(xué)生再次嘗試其他動(dòng)物的 “爬行”動(dòng)作。教師雖然沒(méi)有提出任何技能要求，但是學(xué)生嘗試著生活中未能嘗試的動(dòng)作，又實(shí)現(xiàn)了體能與技能的發(fā)展，興趣濃、效果好，這種有技能和體能發(fā)展的生活過(guò)程，才是我們所提倡的生活化教學(xué)。

四、結(jié)論

體育生活化教學(xué)的有效實(shí)施要以新課程改革為指導(dǎo)，遵循 《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)生活教育內(nèi)容。作為體育教師要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的生活化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇和創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容與手段，不斷更新體育教學(xué)觀念，吸取各級(jí)各類綜合課程資源，努力拓展學(xué)生的生活世界，巧妙運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。體育生活化教學(xué)的有效實(shí)施有賴于師生的共同努力，要讓學(xué)生用生活化的眼光來(lái)看體育，體驗(yàn)體育的生活價(jià)值，再?gòu)纳钪姓业襟w育形態(tài)，從而創(chuàng)新出更多更好的體育活動(dòng)內(nèi)容與方法。

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