高中綜合實(shí)踐活動教材開發(fā)中的問題和對策

陳時(shí)偉

【摘 要】綜合實(shí)踐活動課程是個(gè)較寬泛的概念，具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。文章提出了高中綜合實(shí)踐活動教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)，不利于綜合實(shí)踐活動教材的完善和發(fā)展。并提出解決這一問題對策就是，高中綜合實(shí)踐活動教材要進(jìn)行特色化開發(fā)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中綜合實(shí)踐；教材開發(fā)；問題與對策

一、高中綜合實(shí)踐活動教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題

綜合實(shí)踐活動課程是個(gè)較寬泛的概念， 具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實(shí)踐活動課程要作為必修課程在小學(xué)到高中各學(xué)段開設(shè)。 而高中學(xué)段由于學(xué)業(yè)壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，對綜合實(shí)踐活動教材的開發(fā)缺乏重視，直接影響了高中綜合實(shí)踐活動的開展。

在高中學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動大多以研究性學(xué)習(xí)的方式開設(shè)。研究性學(xué)習(xí)，直觀地說，是指仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)某些知識，在掌握知識的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學(xué)生自選課題，搜集相關(guān)信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進(jìn)行總結(jié)。它是一種動態(tài)性和開放性的學(xué)習(xí)方式，因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質(zhì)等。然而，在實(shí)踐中，也產(chǎn)生了這樣一個(gè)誤區(qū)：研究性學(xué)習(xí)就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學(xué)生就把精力放在遠(yuǎn)離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學(xué)習(xí)的特色。實(shí)際上提倡研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義是革新學(xué)習(xí)方法，并不是要改變或拋棄教材內(nèi)容。教材內(nèi)容依然是國家對中小學(xué)生必須掌握的基本知識范圍的體現(xiàn)。現(xiàn)在國家針對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教材幾乎沒有，只是在普通學(xué)科教材中涉及一些探究活動或者研究課題。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)教材也處于無序狀態(tài)，形式內(nèi)容復(fù)雜多變，或者就根本沒有形成系統(tǒng)文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學(xué)習(xí)教材還是僅提供研究素材和資料，對研究方法、研究步驟等指導(dǎo)很少，嚴(yán)格意義上說不能算研究性學(xué)習(xí)教材。

筆者在高中擔(dān)任一線教學(xué)工作，在高一、高二階段學(xué)校也開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。往往開課前，學(xué)生興趣濃厚，積極報(bào)名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強(qiáng)，但學(xué)生參加后發(fā)現(xiàn)實(shí)際內(nèi)容教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，很多教師是臨時(shí)備課準(zhǔn)備；有的課程純粹是知識性的幻燈片，沒有活動的深入開展；有的課程難度太大，與學(xué)生已有知識脫節(jié)，學(xué)生難以理解，逐漸失去興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中開設(shè)的綜合實(shí)踐活動沒有形成系統(tǒng)的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實(shí)踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎(chǔ)上的。

通過對高中學(xué)校已有綜合實(shí)踐活動教材開發(fā)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下兩種較極端的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控。部分區(qū)域和學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)將綜合實(shí)踐活動課程的教材開發(fā)權(quán)之間賦予了教師和學(xué)生，這種做法雖然方便簡潔，但是由于個(gè)體教師和學(xué)生精力能力的局限性，對教材的質(zhì)量難以把控，不利于優(yōu)質(zhì)教材的形成和推廣；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)。這種做法雖然能保證系統(tǒng)教材的形成，但是忽視了綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，某種程度上會遏制活動的開展。畢竟教師和學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程開展的主體，在活動中鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新和大膽的探究，統(tǒng)一不變的課程教材會使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實(shí)踐活動教材的完善和發(fā)展。

二、高中綜合實(shí)踐活動教材的特色化開發(fā)

綜合實(shí)踐活動教材有無必要開發(fā)，這是由其基本功能決定的；綜合實(shí)踐活動教材能不能開發(fā)，這是由學(xué)校條件決定的。對于前一問題，主要取決于綜合實(shí)踐活動教材與需求的適切度、 教材本身的質(zhì)量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學(xué)校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實(shí)踐活動課程都編寫教材。事實(shí)上，也并不是每門綜合實(shí)踐活動課程都需要教材， 也并不是每所學(xué)校都能開發(fā)綜合實(shí)踐活動教材。綜合實(shí)踐活動教材的開發(fā)并不能簡單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求、教師發(fā)展、學(xué)校條件以及課程調(diào)整等因素。

綜合實(shí)踐活動中教材開發(fā)需求性最大的是研究性學(xué)習(xí)課程教材的開發(fā)。研究性學(xué)習(xí)課程教材的編寫，能引導(dǎo)和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動。使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動能按照教材的思想脈絡(luò)，有計(jì)劃、有規(guī)律、有特點(diǎn)的進(jìn)行，開發(fā)了高中生們的潛能，激發(fā)了他們的探索欲望、增強(qiáng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

研究性學(xué)習(xí)課程教材的開發(fā)可以借鑒美國中學(xué)普遍選用的綜合理科教材《科學(xué)探索者》。本套教材共15分冊，包括物理、化學(xué)、生物、地理，全套教材總共66章，每章皆有貫穿整章的探索活動，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探索。課題類型有模型制作、實(shí)例研究、預(yù)測預(yù)報(bào)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、社會調(diào)查等。這套教材在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向、用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對化和僵硬化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，幫助他們克服思維定式。同時(shí)，在不同學(xué)習(xí)階段，教材安排了一定的綜合性“任務(wù)”，讓學(xué)生在綜合應(yīng)用實(shí)踐中逐步提高信息能力。為他們提供各自的發(fā)展空間和自我開拓的余地?？梢钥闯觯私滩淖⒅卦趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，具有較高的藝術(shù)教法和學(xué)法，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從一定程度上提高了課堂藝術(shù)的教學(xué)效益。同時(shí)又是一個(gè)巨大的“資源庫”，其中儲存著完備的教學(xué)資料，為學(xué)生的探索性活動提供了有利的支持。我們研究美國的教材，其目的就在于揚(yáng)其長避其短，以促進(jìn)中國的教材改革。我國研究性學(xué)習(xí)教材就要緊貼高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際， 不僅將高中生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解的文章寫進(jìn)教材，而且還要選取部分高中生的課題研究成果，豐富教材的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的親和力和感染力。

（作者單位：江蘇省丹陽高級中學(xué)）endprint