淺談生物教學中學生提問能力的培養(yǎng)

朱鳳云

【摘 要】素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂提問對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起到了很重要的作用，學習中敢于提出問題，善于提出問題，本身就是一種創(chuàng)造性的學習。教師應當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是知識的被動接受者，應考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷， 關(guān)注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和構(gòu)建，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，這樣才真正符合課改精神，才真正利于學生成長。把提問權(quán)還給學生，能讓教師更好地貫徹新課程理念，利于學生的個性發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；提問能力；創(chuàng)新

愛因斯坦有句名言：提出一個問題比解決一個問題更重要。問題意識和問題能力，是一個人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎。著名教育家陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題”，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。

一、生物教學中培養(yǎng)學生提問能力的重要性

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，那么，在生物教學中如何實施素質(zhì)教育呢？ 素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 課堂提問對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起到了很重要的作用，學習中敢于提出問題，善于提出問題，本身就是一種創(chuàng)造性的學習。

課堂上，學生始終是學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習興趣等都制約著課堂教學的效果。教師應當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力， 不要將學生單純看做是知識的被動接受者， 而應關(guān)注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和構(gòu)建，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，這樣才真正符合課改精神，才真正利于學生成長。把提問權(quán)還給學生，能讓教師更好地貫徹課改理念，更好地實施新課程，激發(fā)學生積極思考，才利于學生的個性發(fā)展與提高。

二、如何培養(yǎng)學生的提問能力

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確學生提問的意義

思想觀念是行為的先導。觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的觀念生發(fā)出來的。

首先，教師要樹立“提問”不僅是教師的事，更是學生自己的事。學生不僅可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權(quán)威，讓學生能夠提出有探究價值的問題，這是科學的一個重要目標。更何況生物學科與學生生活聯(lián)系非常緊密，由他們的親身經(jīng)歷，只要稍加思考，就可提出與生物學科有關(guān)的問題了。就學習過程來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標也是十分重要的。

2.善于采取問題式教學

對教材中成篇的文字，學生讀了之后不僅會覺得很亂，還不容易掌握，如果教師引導學生把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題的答案，學生就覺得容易多了。在這里可以讓學生學會歸納總結(jié)，也可以激勵學生廣開思路，探索求異，從而增加對知識的理解。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生提出問題，努力培養(yǎng)學生的自信心。在課堂上講解某個學生課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵，這些方法都能在其他學生身上引起震動，這樣長期堅持，必定激活學生的思維，促使學生主動提出問題。

3.教會學生提出問題的方法

要想真正地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，我們就必須從平時的課堂教學中抓起，結(jié)合實例幫助學生分析，加以引導， 讓學生在學習的過程中逐步培養(yǎng)自己提出問題的能力。

我們可以讓學生到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生物無時不有，無處不在，只要稍作留意，細心觀察就能找到有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否會污染環(huán)境？”等。

還可以讓學生到實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學中，多采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想：a.所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？b.實驗操作是否最方便？能改進嗎？c.觀察是否清楚？有好點子嗎？d.實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。如在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”時，有學生就提出來為什么所有細胞的細胞質(zhì)流動是逆時針方向的，而不是順時針方向的？

總之，培養(yǎng)學生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新的起點，意在改變學生只知“做答”的習慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，掌握科學的學習方法，以達培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的?！皩W起于思，思源于疑?！睆娬{(diào)了課堂提問對治學的重要性。在學習過程中，學生只有勤思、質(zhì)疑，才能有自己的見解，才能有創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)學生的提問能力，在新課程理念的教學環(huán)境中，對培養(yǎng)具有一定生物學素養(yǎng)的合格人才具有非常重要的作用。

【參考文獻】

[1]劉恩山.《中學生物學教學論》北京高等教育出版社，2003.8.P26-51

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（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學）endprint