學(xué)習(xí)金字塔理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

南楊

【摘 要】學(xué)習(xí)金字塔理論是基于科學(xué)實驗所提出的對學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系進行研究的一種學(xué)習(xí)理論。在本文中，筆者以學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合高中生物學(xué)科的特點，就如何把學(xué)習(xí)金字塔理論應(yīng)用到高中生物教學(xué)中提出了一些簡單的建議，希望在學(xué)習(xí)金字塔理論的指導(dǎo)下，生物教學(xué)活動的的效率和效果能夠獲得有效的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔理論；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)效率；高中生物課堂

由美國學(xué)者德加·戴爾于1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”可知，在學(xué)習(xí)的過程中，采用不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果存在著巨大的差異，以兩周為實驗周期，采用“聽講”的方式所獲得的知識，在兩周以后，學(xué)生僅僅能夠記住5%，采取閱讀方式所獲取的知識在兩周后能夠記住10%，通過聲音、圖片等較為直觀化的方式獲得的知識能夠記住的比例是20%，采用示范演示的方式獲取的知識能夠記住30%。以上所提到的這幾種學(xué)習(xí)方式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常用的方式，但很顯然，這幾種學(xué)習(xí)方式的效率相對來說都較低。那么，什么樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效率最高呢？根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組討論獲得的知識，兩周以后能夠記住的比例是50%，而學(xué)生通過實際動手演練，以及進行實際的應(yīng)用所記住的比例竟然高達75%和90%。顯然，與前三種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，后三種學(xué)習(xí)效率要遠遠高于前三種。作為一名高中生物教師，由學(xué)習(xí)金字塔理論我們也可以一窺當下生物教學(xué)效率低下的原因，并以這一理論為指導(dǎo)，對當前的生物教學(xué)采取一系列的改革措施。

一、重視直觀化的教學(xué)手段

課堂教學(xué)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動的最主要形式，雖然按照學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生合作探究、主動參與的學(xué)習(xí)方式的效率更高，但傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)方式在進行基礎(chǔ)知識和技能的講解方面依然具有不可替代的作用，而為了彌補傳統(tǒng)講授方式的低效問題，教師在實施講解的過程中要盡量利用一些直觀化的教學(xué)手段，提高生物知識的生動直觀性，這樣不僅可以有效降低學(xué)生的抽象思維難度，還能起到一定的活躍課堂氣氛的目的。例如，“細胞的分裂”這部分的內(nèi)容，既是高中生物教學(xué)的重點，同時也是難點，而這一部分內(nèi)容具有高度抽象性的特點也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，教師要想上好這部分內(nèi)容，就要想辦法增加教學(xué)形式的直觀性。筆者在講這部分內(nèi)容的時候就利用了多媒體工具，先是通過課件向?qū)W生展示細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的動態(tài)全過程，接著再運用版畫對細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同時期邊畫邊講解。就這樣，在多媒體工具的幫助下，原本抽象難懂的知識變得生動直觀，學(xué)生的思維難度相較于以往也大大降低了。并且比起黑白的文字知識，充滿動態(tài)和色彩的畫面也更加具有趣味性，這樣的教學(xué)形式顯然更容易引起學(xué)生的興趣，進而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，小組討論是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。然而，在實際的生物教學(xué)中，這種小組討論的學(xué)習(xí)方式卻很少出現(xiàn)在生物課堂上。之所以如此是因為，在生物課堂上開展小組討論往往會遇到這樣兩個問題，一是教學(xué)時間的問題。與教師的直接講解相比，用小組討論的方式獲取知識顯然要花費更多的時間，這對于課時相對較為緊張的生物學(xué)科來說會帶來很多的實踐困難，二是學(xué)生參與能力的問題。長久以來，我們的學(xué)生都習(xí)慣于教師直接喂食的教學(xué)方式，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生的主動參與討論的意識和能力不強，在討論探究的過程中，很多學(xué)生都不知道從何入手。作為教師，我們怎樣來解決這兩個問題呢？筆者認為，可以采用這樣兩個措施：第一，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。課堂教學(xué)時間有限是無法改變的事實，但我們卻可以把課堂教學(xué)向外延伸，通過有效的課前預(yù)習(xí)來拓展課堂教學(xué)時間。在上課之前，如果學(xué)生能夠進行有效的預(yù)習(xí)活動，提前掌握一些基本的概念、原理，這樣，在上課的時候，教師就能夠把講解基礎(chǔ)知識的時間節(jié)約下來用于開展探究活動，而要想達到這樣一個預(yù)習(xí)的理想效果，提高預(yù)習(xí)活動的水平是必要的前提。過去很多學(xué)生常常采用的那種“囫圇吞棗”、“漫無目的”的預(yù)習(xí)方式顯然無法滿足這一要求，這就要求教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等就是教師進行預(yù)習(xí)引導(dǎo)的有效手段；第二，教師在課堂中積極發(fā)揮引導(dǎo)探究的作用。由于知識和經(jīng)驗的限制，很多學(xué)生在課堂上的討論探究往往水平都不高，常常會出現(xiàn)“表面熱鬧，實際低效”的問題，這時候，作為教師，就要積極扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進行討論的過程中積極的穿針引線，不斷引導(dǎo)學(xué)生的討論探究活動朝著有價值的方向推進，以此提升學(xué)生的討論水平。

三、積極利用生物實驗手段

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論可知，操作實踐的學(xué)習(xí)方式是一種效率最高的學(xué)習(xí)方式，因此，在生物教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作的機會。生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，而實驗恰好是學(xué)生進行操作實踐的有效手段。因此，作為教師，要懂得利用生物學(xué)科的實驗科學(xué)優(yōu)勢，積極開展一些實驗活動，包括學(xué)生演示實驗、分組實驗等，讓學(xué)生能夠在實驗中獲得直觀的經(jīng)驗，通過親自動手在自己的頭腦中刻上深刻的印記， 更加深刻而長久的掌握相關(guān)的知識。

總之，通過學(xué)習(xí)金字塔理論的啟示，作為教師的我們要敢于對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進行大刀闊斧的改革，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，以提高學(xué)習(xí)效率為優(yōu)先，努力對現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式進行改進和探索，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，推動生物學(xué)科教學(xué)有效性的整體提升。

【參考文獻】

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（作者單位：常州市武進區(qū)三河口高級中學(xué)）endprint