讓創(chuàng)造性充滿歷史課堂

張存元

【摘 要】教育是對文明成果的傳承，對創(chuàng)新精神的響應，創(chuàng)新還原真實的歷史課堂。當下歷史課堂存在目標的誤區(qū)，必須讓創(chuàng)造性充滿歷史課堂。要使歷史課堂充滿創(chuàng)造性，必須在教學設計、師生角色定位、探究氛圍營造上做好文章。

【關鍵詞】創(chuàng)造性；生成；歷史思維

一、為什么要讓創(chuàng)造性充滿歷史課堂

1.創(chuàng)造性是一切文明教育的理想追求

人類的文明史離不開兩點：一是傳承，二是創(chuàng)新。只有傳承沒有創(chuàng)新，人類就無從進步。牛頓說過他之所以取得那么多成就，是因為站在巨人的肩膀上，但如果他只是站在巨人肩膀上而沒有自己的獨創(chuàng)性思考，他也不太可能有突破性的成就。教育既是傳承人類文明成果，也是傳承人類的創(chuàng)造精神，在傳承中不斷創(chuàng)新。歷史教育在傳承文明方面功能更為突出，但我們也不能忘記歷史教育培養(yǎng)人的思維力和創(chuàng)造力的功能。

2.創(chuàng)造性是還原真正的歷史課堂的途徑

歷史教育的目的是什么？記住過去的發(fā)生的事件？那是存儲器干的事情，而不是人干的事情。人學習歷史說到底是反思過去，汲取經(jīng)驗和教訓，促進自身進步。今人的認識應當比古人更全面，要從過去中汲取經(jīng)驗和教訓就要有一定的創(chuàng)造性，不是沉迷過去，而是創(chuàng)造未來。學校是教育的地方，不是說教的地方。同樣，對歷史事件的認識也不是由教師說教的，需要在學生自己研讀的基礎上進行感悟，這個過程也是創(chuàng)造的過程。

二、歷史課堂的現(xiàn)狀如何

1.對歷史現(xiàn)象的肢解

我們當前有很多歷史課堂，存在一定的功利化傾向：考綱上有的講，考綱上沒有的堅決不管。結果是為了學歷史影響而學歷史影響，整個歷史事件的前因后果完全被割裂和肢解了，這其實是歷史教育目標的迷失。

2.對歷史事件的單一解讀

人文學科觀點往往是多樣的，關鍵是有理有據(jù)，要有理有據(jù)，就不能只有正面的材料。如對華盛頓不想連任第三任總統(tǒng)這件事，如果先入為主地認為原因僅僅是華盛頓個人不貪戀權位的美德，再找相關材料，實際上就失去了研究的意義。我們正確的做法應該是什么？原因不應該是單一的，先不要下結論，找到與華盛頓總統(tǒng)任期內(nèi)有關的盡量多的材料：正面的和反面的。最后，我們會發(fā)現(xiàn)華盛頓維護民主制度本身有歷史的傳統(tǒng)，他也曾發(fā)表限制人民權利的言論；他既有總統(tǒng)的責任擔當，也有對政黨斗爭的厭惡。只有這樣，我們才能對這一事件有一個科學和全面的評價。

三、怎樣讓創(chuàng)造性充滿歷史課堂

1.科學的教學設計

第一，以培養(yǎng)學生歷史思維為目標：

一門學科有一門學科的思維，一門學科不能僅僅為學生升學考試提供一塊拼圖，還應該為解讀生活中的問題提供一個角度。學科角度雖然不同，科學與理性的精神卻相通。歷史思維是什么？是反思過去，面向未來，是叫人在生活中學會總結，“前事不忘，后事之師”。我們每個人都是歷史的創(chuàng)造者，也該時時刻刻感悟歷史。

第二，以生成性預設為主要設計思想：

課堂預設是為了讓課堂按照一定的思路朝著教學目標有序進行，首先要保證課堂的線索清楚、層次分明、重點突出，但這只是完成了課堂的基本要求，缺少了情感交流和升華的部分。比如，講鴉片戰(zhàn)爭這一課，我們一般會設計這些基本問題：鴉片戰(zhàn)爭為什么爆發(fā)？怎樣爆發(fā)的？清政府為什么戰(zhàn)??？戰(zhàn)敗有什么影響？基本上一堂課下來學生是按照教師劃定的線路在走，缺少了思維的“岔路”。還以這課為例，我們是不是可以圍繞工業(yè)革命時代清政府的閉關鎖國及導致的惡果，思考一下當今我們發(fā)展中國家該如何面對經(jīng)濟全球化的問題？這樣一處理，我們就不僅僅是講鴉片戰(zhàn)爭了，而是講人類的全球化問題。所以，我們的歷史課堂很有必要讓生成性預設成為主要的設計思想。而且“教師設計的問題要匠心獨運，讓問題蘊含創(chuàng)新思想，要千方百計地考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花?！?/p>

第三，以學生自主探究和合作探究為主要形式：

新課程改革要求以學生為中心，發(fā)揮其主體作用。也只有發(fā)揮了每個學生主體的作用，才能讓創(chuàng)造發(fā)生。創(chuàng)造性的東西一定是主體生成的，教師只能進行啟發(fā)和誘導。而要達到這一目標，課堂的形式就必須改變：即以學生自主探究和合作探究為主要形式。

第四，以收獲感悟為價值取向：

創(chuàng)造應該是在對歷史的感悟中生成的，而不是別人傳授給你。教學過程中，教師主要是提供充分的材料，在邏輯上進行引導，然后由學生調(diào)動自己的智力用心感悟。所以，歷史的教育始終要以促進學生感悟為價值取向。

2.合理的師生角色定位

以學生為課堂創(chuàng)造的主體并不是要弱化教師的作用，而是對教師的能力提出了更高的要求。探究什么問題？怎么探究？怎么展示成果？這些都需要教師精心設計、盡力協(xié)調(diào)、全程參與、適時總結。學生是主演，教師可能是編劇、是導演、甚至是配角……

3.嚴謹不失輕松的探究氛圍

創(chuàng)造可能產(chǎn)生于緊繃的神經(jīng)放松的那一瞬間，緊繃的神經(jīng)和適時的放松都不可少?！昂玫恼n堂就是要讓學生如沐春風、自由思想，創(chuàng)造性思維的火花總是在自由思想時才能迸發(fā)?！闭n堂探究氛圍的營造應該是師生共同努力的結果。

參考文獻：

[1]劉經(jīng)華，鐘發(fā)全《叩尋教學：沒有問題就是最大的問題》[M].吉林大學出版社.2009endprint