“探究饅頭在口腔中的化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)滴

郭香玲

在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)點(diǎn)?！疤骄筐z頭在口腔中的化學(xué)變化”是蘇教版《生物學(xué)》中唯一一個(gè)在初中涉及生物、化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)。課本直接給出探究的問(wèn)題：“取一塊饅頭放到口中咀嚼，……你能嘗出一些淡淡的甜味來(lái)?！比绻虒W(xué)中照本宣科，將不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。農(nóng)村孩子有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在麥?zhǔn)諘r(shí)抓一把小麥種子放在嘴里咀嚼，漸覺有甜味，最后得到一團(tuán)面筋。因此在實(shí)驗(yàn)前我先分發(fā)給學(xué)生一撮小麥種子，讓他們咀嚼，使其體驗(yàn)小麥種子的味道。然后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣：“為什么咀嚼小麥種子會(huì)產(chǎn)生甜味？甜味從哪兒來(lái)？是小麥的淀粉、蛋白質(zhì)，還是脂肪發(fā)生了變化？這種甜味與我們口腔中的什么有關(guān)系？是牙齒、舌還是唾液？”進(jìn)而明確本實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題。

直接觀察饅頭在口腔內(nèi)的變化是不現(xiàn)實(shí)的，怎樣才能使微觀變化轉(zhuǎn)化為我們?nèi)庋勰軌蛴^察到的化學(xué)變化呢？我利用進(jìn)食時(shí)要有咀嚼、舌的攪拌、唾液的分泌與食物混合這一情景，啟發(fā)學(xué)生討論：“如何能夠用肉眼觀察到饅頭的消化過(guò)程？”通過(guò)討論，學(xué)生決定進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”。我提供了一些實(shí)驗(yàn)材料用具：解剖針、饅頭、試管、小刀，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為：小刀切饅頭可模擬牙齒咀嚼，解剖針攪拌可模擬舌的攪拌。此實(shí)驗(yàn)中饅頭的量是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。課本中的適量到底是多少呢？饅頭塊的大小會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過(guò)思考，學(xué)生很快達(dá)成了一致意見：饅頭的碎屑只要蓋住試管底部即可，否則2mL的唾液不能夠?qū)⑦^(guò)多的淀粉分解。雖然這樣可以有較好的效果，但很多動(dòng)手能力差的學(xué)生還是不能順利完成實(shí)驗(yàn)。聯(lián)想到高二學(xué)生進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)曾用面湯代替淀粉糊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很理想，受此啟發(fā)，在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)時(shí)我用面粉湯來(lái)代替饅頭屑，因?yàn)樗牧枯^好控制。于是我給學(xué)生提供了新的材料：饅頭和小麥面粉，并啟發(fā)他們討論：“饅頭和小麥面粉，哪種材料更適合本實(shí)驗(yàn)的探究？”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生還是比較認(rèn)同小麥面粉。這樣新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：怎樣配制面粉糊呢？它的濃度是多少呢？在以前的教學(xué)中，學(xué)生在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)往往這樣配制面粉糊：把裝有水的燒杯放在酒精燈上邊加熱邊灑入面粉或加熱使水沸騰后再加面粉。這樣配制的不是均勻的面粉糊，而是一些生面疙瘩，實(shí)驗(yàn)效果很不理想。聯(lián)想到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村婦女制漿子粘鞋底等針線活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很自然地說(shuō)出用較低濃度的面粉糊易取易放。有幾個(gè)學(xué)生還自告奮勇地講起配制面粉糊的方法：將1g的面粉緩慢加入到盛有90mL清水的燒杯中，邊加入面粉邊用玻璃棒不斷攪拌，使它們充分混合，然后將燒杯放到墊有石棉網(wǎng)的三腳架上用酒精燈加熱煮沸，邊加熱邊攪拌。這樣制得的面粉糊不稀也不稠，冷卻之后可以用膠頭滴管吸取，容易操作。我將學(xué)生分為6人小組，不一會(huì)兒善于動(dòng)腦思考的學(xué)生就寫出了他們的實(shí)驗(yàn)方案。

在收集唾液時(shí)出現(xiàn)了一些意外，部分女同學(xué)礙于面子，覺得向試管內(nèi)吐唾液有傷大雅，特難為情，也有部分學(xué)生本來(lái)體內(nèi)水分不足，無(wú)法收集到較多的唾液，還有部分同學(xué)收集的不全是唾液，有一部分是痰液。為了提高收集唾液的量和效率，我用多媒體展示出誘人的杏子圖片，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，形成條件反射，加速唾液腺分泌唾液。然后讓學(xué)生將下唇擱在試管口上，唾液就會(huì)沿著下唇流入試管中。為了不造成唾液的浪費(fèi)和時(shí)間的耽誤，我事先準(zhǔn)備了一些小紙條，因?yàn)樾〖垪l的寬度恰好是2mL唾液在試管中的高度，可以很快目測(cè)所收集的唾液量。

食物的消化是在酶的參與下進(jìn)行的。人體的口腔溫度是在37.2℃左右，唾液淀粉酶在此溫度下活性最強(qiáng)，那么要使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行就需提供適宜的溫度。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣的一些問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生去積極思考：①口腔溫度與實(shí)驗(yàn)條件有什么必然的聯(lián)系嗎？實(shí)驗(yàn)時(shí)容器的溫度最好保持在什么溫度范圍？②選用什么器材能夠模擬口腔內(nèi)的溫度并保持較長(zhǎng)時(shí)間？③是直接加熱，還是水浴加熱？是否用雙手握試管？通過(guò)討論、比較得出：直接加熱試管內(nèi)的液體受熱不均勻，容易使面粉糊燒焦，粘在試管內(nèi)壁上；雙手握試管，溫度容易保持恒溫，但是溫度最高只能達(dá)到35℃左右，大大影響酶的活性。水浴加熱比較經(jīng)濟(jì)且便于操作，但溫度的測(cè)量還是有些難度，因?yàn)橛行W(xué)生在測(cè)溫時(shí)溫度計(jì)與燒杯的底部接觸，測(cè)溫不準(zhǔn)確。此時(shí)有個(gè)別學(xué)生提出用蒸汽浴加熱更便于操作。這樣，學(xué)生的思維火花被激起。然而，蒸汽浴加熱不能用試管來(lái)盛面粉糊，那用什么來(lái)代替呢？可用表面皿來(lái)代替，因?yàn)楸砻婷鬀]有試管那么深，所需的唾液量也可以進(jìn)行控制，面粉糊平鋪在表面皿中加大了與唾液的接觸面積，混合更充分。進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以控制面粉糊和唾液的量，滴加幾滴面粉糊就滴入幾滴唾液，這樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。

面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。社會(huì)在不斷發(fā)展演變，教師只有不斷加深自己的專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能使教學(xué)生輝。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint