“美讀”英語，讀出英語的美

趙敏華

【摘要】小學英語教學中，發(fā)音是大問題，說出來的英語，聽起來就是漢語的發(fā)音，長此以往，英語的學習成為學生學習的最大障礙，而語音是英語學習的基礎。針對這一實際，教學生“美讀”英語有重要意義和實踐意義。本文從反復訓練讀、模仿讀、揣摩讀等幾方面論述“美讀”英語，讀出英語的美，以期共享。

【關鍵詞】小學英語 美讀 反復讀 模仿讀 揣摩讀

縱觀小學英語教學，漢語式發(fā)音、漢語式英語成為英語教學的主流，學生說英語、用英語的機會少，一說就錯等屢見不鮮。本文根據(jù)這一實際，提出“美讀“的意義以及反復讀、模仿讀、揣摩讀等方法的有效運用，以期提高孩子們開口說英語、說標準英語、說地道英語的能力，為以后的英語學習打下基礎。

一、小學生英語發(fā)音現(xiàn)狀剖析

曾經看過一篇文章《說出來的英語才是真正的英語》，這篇文章從實際教學出發(fā)，針對學生“啞巴”英語現(xiàn)狀而提出英語是交際語言，應真正說出來，在交際中運用。而在和學生們交流的過程中，Good morning， teacher.則變成了“狗逮貓你，提車”；翻開學生的課本，What is your name？下面或上面注滿了“我特 意思 要 奶么”或“wo t yisi yao nai m”等的漢字標注法和拼音標注法，有的漢字、拼音一起用，如Thursday注成“se 子 帶”等。毋容置疑，孩子們絞盡腦汁想記住單詞、句子的發(fā)音是難能可貴的，是有創(chuàng)新意識和能力的。

沉下心來冷靜分析，孩子們這么做，根源在哪兒？如果說“中國學生不該學英語”顯然站不住腳、沒有根基難以立足。關鍵還是教學方法的問題。如果教師能采取有效措施，加強聽說讀寫訓練，尤其是說、讀的訓練，定會有效改變這些不良現(xiàn)象而推進小學英語的教學。

二、美讀英語，讀出美、讀出精彩

眾所周知，漢語有抑揚頓挫之美。同樣，英語也因為其重音、語調而顯得韻味十足，也不乏韻律美，再加上連讀、爆破等使英語語言更富有韻味。簡單的讀讀不出英語語言的美，且枯燥無味，激發(fā)不起學生學習的積極性和主動性，但如果能模仿英美人的發(fā)音，更能實現(xiàn)英語的美讀，讀出美的味道，并能激發(fā)學生的好勝心、探究欲，使孩子們學到真正的英語。

1.反復讀——連貫、流暢美。在小學英語教學中，學生讀英語漢語讀法比較嚴重，尤為突出的小學生用漢語拼音或漢字代替英語的讀音，造成讀不準、讀不流利、不能做到認讀等弊端。如How are you？ 學生讀成“好啊又”“猴哈腰”等不一，學生讀單詞football為“富特報”“fu te bao ou”等，在讀的時候，把注意力放在漢字上或拼音上，對單詞的構成、單詞的寫法視而不見或根本不見，為了“讀”而“讀”，造成看到所標注發(fā)音的單詞就會讀，看不到漢字或拼音，直接給單詞讓其辨認，腦海中一片空白，見識是“熟悉”的陌生單詞。這樣學英語、讀英語，學習效果可見一斑，談讀單詞的意義將毫無意義可言，反而還對將來進一步學習英語設置了障礙。

可見，訓練學生真正“朗讀”單詞、句子、對話、短文的習慣，做到在讀英語，而不是看漢字、讀拼音。看漢字、讀拼音是為了怕遺忘而注出來，換句話說是為了應付教師檢查背誦而如此讀。其實，連貫、流利的朗讀比檢查孩子們背誦更容易讓學生接受。如學習4B Unit8 Read and say時，對于Yangling和Miss Li的對話，是Yangling請病假打給Miss Li的電話，主要練習電話常用語，“我是……”，“請……接電話好嗎”等交際用語，如果教師上課時純粹帶讀讀，讓其自由讀，大部分學生因不會或怕忘記而注音，但如果對于“我是……”強調是用句型This is …speaking.說出幾個句子，如，我是林濤，我是瑪麗、我是宋佳、我是濤濤等，讓學生反復運用，再說出“請……接電話好嗎”是May I speak to …？ 讓學生想打電話找誰，如找李老師，就是May I speak to Miss Li？ 再啟發(fā)學生說出更多的May I speak to …？如果經過這樣的訓練，學生就會遠離漢語、拼音注讀法，讀出真正的英語，免得英語的發(fā)音五花八門、南腔北調。同時，這樣反復運用，學生也可以是自己的朗讀具有連貫美和流暢美。

2.模仿讀——發(fā)音標準地道。小學英語新課程標準指出小學英語教學，應聽說領先……而聽是說的基礎，培養(yǎng)學生多聽、善聽的習慣。初學英語者，如果能說一口流利的英語，孩子們會對英語更加感興趣。說地道、流利的英語，模仿是行之有效的辦法。教師可以多讓學生聽磁帶、利用多媒體設備等的標準、地道的朗讀，日積月累，通過模仿可以改進語音，糾正和訓練學生的語音語調，并掌握連讀、失去爆破、重讀等，也可以引導學生模仿大人、模仿秀等激勵孩子們發(fā)音更標準，更地道。

3.揣摩讀——含情有味。 孩子們愛動、好表現(xiàn)，在學生、說英語、讀英語時，如果能借助于肢體動作、模仿、想象說話者的語氣、語調，而創(chuàng)造性地說英語，那么說出來的英語含情有味，聲情并茂。如，學習dress、skirt、jeans、trousers等服裝名詞時，有對話Look at my… How beautiful！ 時，引導學生讀出這兩句話的“味”和“情”很重要。引導學生向同學“炫耀”自己的新衣服，該采用什么語氣，對方說衣服漂亮時語氣該如何等，一位女生隨即站起來，兩手握住裙擺，在講桌前轉了一圈，儼然在時裝秀，然后以夸張、驕傲的語氣說Look at my skirt， it is so beautiful！同學們鼓掌喝彩，Yes， it is very beautiful.此時，學生的激情被點燃，個個標準的英語脫口而出，把課堂推向高潮，同時也實現(xiàn)了美讀的目的。

語言是交流、交際的工具，也是表情達意的工具。小學生對英語好奇、興趣濃、積極性高，教師抓住這個機會，通過引導學生模仿讀、揣摩讀、反復讀等行之有效的方法，說地道、標準的英語，對孩子們以后學英語和終身學習打下基礎，對以后的教與學將事半功倍。

參考文獻：

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