對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的三大疑惑的解答

徐菡

【摘要】筆者在實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中產(chǎn)生三大疑惑，課前學生預習作業(yè)如何布置，如何督促學生課前預習作業(yè)的完成，課堂中如何組織學生討論和分享？通過實踐摸索，筆者也逐漸理清了思路，形成自己的見解進行解答。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 預習 反饋 討論

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也稱顛倒課堂知識傳授通過視頻播放在課下完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。然而在實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，筆者存在三大疑惑。通過實踐摸索，筆者也逐漸理清了思路，形成自己的見解。

一、課前學生預習作業(yè)如何布置

1.英語預習視頻內(nèi)容的設(shè)置。根據(jù)英語教學課的課型，筆者把預習作業(yè)的內(nèi)容劃分成知識型內(nèi)容、背景型內(nèi)容和方法型內(nèi)容三類。知識型內(nèi)容包括字音、字形、詞性轉(zhuǎn)換的示范，短語和句型的呈現(xiàn)和舉例，簡單語法的演示等。背景型內(nèi)容涉及課文內(nèi)容的音頻，背景知識的介紹、補充和拓展，對課文淺層內(nèi)容理解的指導以及課堂活動的引入等。方法型內(nèi)容主要為學生完成project服務(wù)，激發(fā)頭腦風暴，提供途徑思路，介紹相關(guān)的策略方法等。

2.英語教學使用視頻進行預習的好處。視頻能聽能看能反復播放，因此在詞匯學習方面給予學生全面的示范指導，方便學生跟讀，糾正語音語調(diào)，幫助記憶詞匯。視頻能給學生提供良好的語言聽說環(huán)境，讓學生在英語語境中鍛煉聽力，在英語情境中練習口語表達，為英語閱讀能力的提高打好堅實基礎(chǔ)。視頻包含的信息量更大，更直觀清晰，因此學生更易理解，更能激發(fā)學習興趣，印象更為深刻，這有助于課堂活動的有效開展。

3.使用導學案來輔助，雙管齊下。雖然視頻有諸多好處，但不可避免也有不足，例如沒有涉及寫的環(huán)節(jié)。俗話說：“好記性不及爛筆頭”，書寫也是有效學習必不可少的步驟，是使英語學習更趨長效的良好手段。另外，視頻練的環(huán)節(jié)不充分，沒有練習學生的大腦就缺少“提取練習”，不能有效加工吸收大腦接收到的信息。因此，英語預習還需導學案來輔助。

在導學案的編制中，教師可以向?qū)W生明確本次視頻使用的方法，闡述本次預習作業(yè)學生要達到的自學目標，根據(jù)目標及視頻內(nèi)容設(shè)置筆記內(nèi)容或作業(yè)內(nèi)容，強化解決自學過程中有難度的部分。甚至還可以留出足夠空間，方便學生記下自學過程中困惑不解的地方以便課堂解決。

4.如何督促學生課前預習作業(yè)的完成？我們要積極想辦法，出措施來引導學生有效地借助網(wǎng)絡(luò)資源學習。反饋作業(yè)（檢測）及其相應(yīng)的評價就是很好制約和調(diào)動學生養(yǎng)成良好規(guī)范預習習慣的方法。

反饋作業(yè)（檢測）部分應(yīng)該包含在預習導學案的編制中。在視頻自學過程中，學生未必能夠意識到自己存在不清楚不理解的部分，也未必意識到哪部分才是自學的重點和難點，不能檢驗記憶的正確性。這時及時的反饋作業(yè)就能幫助學生認清自己學習的狀態(tài)，形成長期記憶，促進學習效果。他們通過再次學習視頻內(nèi)容或再次思考來解決疑惑，糾正錯誤。如果還有疑問或者又引發(fā)了更深層次的思考，可以留到課堂解決。

在第二天的課堂中，教師根據(jù)前一天預習作業(yè)的反饋情況，及時答疑和評價。評價環(huán)節(jié)不可忽視，既評價學生作業(yè)的完成度，又要評價學生學習的態(tài)度和方法；既評價學生更深層次解決問題的思維和行動，也要積極評價學生發(fā)現(xiàn)疑問提出疑問的舉動。不要僅限于口頭評價，教師需要有一張系統(tǒng)的科學的預習作業(yè)評價表，并要對評分情況定期及時總結(jié)公示和反饋給學生家長，使其掌握學生自學情況，調(diào)節(jié)監(jiān)管方法和力度，并進一步反饋給教師，形成合力。

二、課堂中如何組織學生討論和分享

1.組織學生討論的內(nèi)容。學生討論的內(nèi)容首先來自課前預習中的反饋作業(yè)，其次來自教師在深化或拓展講解重點難點知識后的反饋練習，還有將知識進行實踐運用時也需要學生討論。

研究表明，不是所有的練習都需要學生討論。正確率大于70%時，教師做適度講解就可以繼續(xù)下一個話題。當正確率小于30%時，教師需要引導學生重新研究概念。當正確率介于30%和70%之間時，討論才有必要。

2.讓討論分享更為有效的方法。首先對于不同難度層次的問題，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的討論來提高效率。按規(guī)模大小，討論可分為pair work，group work和team work。

對于一些有一定深度和難度的討論問題，小組討論前應(yīng)給予學生獨立思考并記筆記的時間。這在一定程度上給每一個學生動腦動手參與活動機會，打破英語能力強，性格外向?qū)W生全程參與，基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向的學生當聽眾圍觀的局面。

小組討論過程中嚴格按評價表步驟執(zhí)行。比如先分工出組長（輪流充當），整合補充小組各條觀點意見，拓寬思路出新觀點，按小組討論貢獻量打分排序等。

對分享過程也要進行適當評價。學生評價在前教師評價在后，教師起最終的總結(jié)和點評的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生的個性化學習需求得到最大限度的滿足，學生的自主學習能力得到提升，從而把學生培養(yǎng)成有學習能力的終身學習者。但是不可否認我們對翻轉(zhuǎn)課堂的探索才剛剛起步，認識還不完整不深入，這需要我們有足夠的勇氣、毅力和智慧來進行長期的實踐。相信翻轉(zhuǎn)課堂定能煥發(fā)蓬勃的生命力！

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann， Aaron Sams.Flip your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington， DC： International Society for Technology in Education， July 15， 2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.endprint