以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺為依托的大學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究*

張繼芬 陳章寶 張繼瓊

西南大學(xué)藥學(xué)院 （重慶 400715）;1江津師范進(jìn)修學(xué)校 （重慶 402289）

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代教學(xué)正在經(jīng)歷從“重教師向重學(xué)生、重知識傳授向重能力培養(yǎng)、重教法向重學(xué)法、重認(rèn)知向重發(fā)展、重結(jié)果向重過程、重繼承向重創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體的重過程、重自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)代新型素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是目前各高校主要的授課方式。這種模式以教師為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位和個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生處于“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的被動狀態(tài)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識，很少有創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果往往不甚理想。尤其是隨著教改的深入進(jìn)行，課時數(shù)大幅減少，與課程內(nèi)容日益豐富、知識更新加快的矛盾越來越突出。以中藥制劑學(xué)為例，涉及的中藥材前處理方法技術(shù)就有三十多種，中藥劑型有二十多個，制劑工藝路線、儀器設(shè)備上百個。即使有多媒體技術(shù)輔助，僅靠有限的課堂教學(xué)，也難以形象、直觀的展示完這些技術(shù)、工藝和設(shè)備，達(dá)到課程的教學(xué)要求。如何在有限的課時內(nèi)保證授課質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)高效，達(dá)到素質(zhì)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，成為迫切的問題。

一、以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺為依托的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的大學(xué)教學(xué)模式

為解決這些問題，筆者在教學(xué)中采用了開放課堂時空，將課堂從課內(nèi)向課外延伸的策略，充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，讓學(xué)生充分利用課外時間和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動的、有主見的、探索性的學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的能力。筆者構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價模式見圖1。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價模式

如圖所示，該模式由學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺三大主體組成。

1.Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺[1-3]

利用校園網(wǎng)及現(xiàn)有的教育資源，構(gòu)建以任務(wù)、資源、交流、測試四大功能模塊為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺:①任務(wù)模塊。教師發(fā)布授課計劃、教學(xué)大綱、各章節(jié)的教學(xué)要求等。②資源模塊。教師提供電子教材、教案、多媒體課件等內(nèi)容，提供與知識點相關(guān)的資源鏈接等。③交流模塊。設(shè)置討論區(qū)、聊天室、留言區(qū)等，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可進(jìn)行實時或者非實時的網(wǎng)上交流答疑，開展網(wǎng)上學(xué)術(shù)討論，從而突破了時空限制。④測試模塊。包括作業(yè)和在線測試，學(xué)生可以通過平臺提交作業(yè)（主要是文檔格式），教師可以在線瀏覽、批閱。批閱后的所有作業(yè)均通過網(wǎng)絡(luò)展示，學(xué)生可以相互借鑒參考。在線測試允許教師設(shè)計小測試，學(xué)生在線提交答案后系統(tǒng)自動評分，借此檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

2.以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺為依托的大學(xué)教學(xué)模式[4-5]

借助Moodle平臺，筆者將多種教學(xué)模式應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中:①自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。中藥藥劑學(xué)中的部分內(nèi)容學(xué)生已在藥劑學(xué)、中藥化學(xué)等課程中接觸過，有一定的基礎(chǔ)。對于這部分內(nèi)容，我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定學(xué)習(xí)計劃。Moodle平臺提供了一個個性化的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生能在任何機(jī)會和不同的情境下學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。②項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教師在任務(wù)模塊制定課堂學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生分成幾個小組，在課前自行查閱相關(guān)資料，先在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并制作成PPT文檔等。課堂時間，再以小組為單位進(jìn)行演示講解，其余學(xué)生和教師一起點評。這種教學(xué)的關(guān)鍵在于教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，具有驅(qū)動性、指導(dǎo)性。以大孔吸附樹脂為例，教師提出的學(xué)習(xí)要求就是“以具體實例說明如何應(yīng)用大孔吸附樹脂純化中藥有效成分——純化原理和應(yīng)用范圍、樹脂的選擇、實際操作、工藝參數(shù)優(yōu)化、純化效果評價等”。這就要求學(xué)生分工合作，收集資料的基礎(chǔ)上理解知識點，再將其融會于具體應(yīng)用中，進(jìn)而獲得學(xué)科特定的知識和技能、分析解決問題的能力和高級思維能力。③問題教學(xué)模式。以問題為核心，采用辯論、討論、演講等方式進(jìn)行。教師在任務(wù)模塊提出問題，如“中藥是我國的歷史瑰寶，但為什么我們的中藥制劑研究遠(yuǎn)落后于日本、韓國?我國的中藥產(chǎn)業(yè)振興之路該如何走?”這種問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，仁者見仁，智者見智。學(xué)生需要開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，形成自己的觀點。辯論、討論、演講之類的教學(xué)方式有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、交流能力，一舉多得。在后兩種教學(xué)模式中，Moodle平臺都充當(dāng)了資源共享、信息交流與合作的工具。

3.全面、合理、有效的課程評價[6]

Moddle平臺的主要特點之一就是評價貫穿于整個課程中。教學(xué)中，筆者構(gòu)建了一種雙主體評價機(jī)制:①教師參評。學(xué)生在Moodle上的所有活動，如登陸時間、下載資料、上傳作業(yè)、在線測試、交流討論、提問等都將被記錄，教師可以對學(xué)生的知識構(gòu)建過程和參與協(xié)作的情況進(jìn)行全面追蹤，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。②學(xué)生自評。學(xué)生分階段對學(xué)習(xí)的次數(shù)、時間、內(nèi)容、認(rèn)真程度及效果進(jìn)行客觀評價，提交自評記錄。兩者的評價按一定權(quán)重綜合后計入課程最終成績。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果

筆者在2009、2010級的中藥藥劑學(xué)課程中引入了Moodle教學(xué)平臺，采用上述模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。對48名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回48份，有效卷48份。主要結(jié)果見表1。

表1 以Moodle教學(xué)平臺為依托的教學(xué)模式的問卷結(jié)果

由表1可見，以Moodle教學(xué)平臺為依托的教學(xué)模式下，學(xué)生花在課程學(xué)習(xí)上的時間較傳統(tǒng)教學(xué)模式有所增多。83%的學(xué)生每周都會進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是只在期末考試前幾天才開始復(fù)習(xí);87%的學(xué)生認(rèn)可新的教學(xué)模式，因為活潑的教學(xué)方式有利于他們作為主體參與到課堂教學(xué)中，而不是僅帶個耳朵被動聽;90%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式更有利于理解性學(xué)習(xí)，對知識的掌握更持久，不再是考完就忘;學(xué)生普遍認(rèn)為，新教學(xué)模式的最大優(yōu)點是教會了他們怎么學(xué)習(xí)——如何獲取信息資料，如何進(jìn)行判斷分析，如何學(xué)以致用，解決問題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將使他們受益終身。

實踐證明，Moodle平臺強(qiáng)大的比較齊全的教學(xué)功能，為師生提供了一個具有豐富學(xué)習(xí)技術(shù)工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多種教學(xué)模式并舉，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為中心”的素質(zhì)教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階段知識的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)探究能力和知識創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。

雖然目前已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果，但這種教學(xué)模式僅在中藥藥劑學(xué)一門課程上應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較為簡單。如何將這種教學(xué)模式擴(kuò)展到藥學(xué)專業(yè)其他課程，建立一個包羅藥學(xué)專業(yè)各門課程的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有待于進(jìn)一步摸索。

[1]林雅.建構(gòu)主義下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式探究[J].科教文匯，2011（12）:41.

[2]王穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（6）:20.

[3]黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海:上海教育出版社，2007.

[4]張立新.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（3）:79.

[5]顧昱.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（8）:93.

[6]毛瓊，齊曉慧，李永科.基于“自動控制原理”課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)探究[J].中國電力教育，2011（23）:76.