我國醫(yī)學藥學類（本科）精品課程建設(shè)研究*

王英

定西師范高等?？茖W校生化系 （定西 743000）

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程[1]。截止2012年底，國家精品課程網(wǎng)共公布醫(yī)學類（本科）精品課程1454門次。目前，國內(nèi)該領(lǐng)域的研究主要集中在精品課程的建設(shè)[2-4]、精品課程建設(shè)對教學改革、教學質(zhì)量提高的促進[5-7]以及精品課程建設(shè)質(zhì)量評價[8-9]等方面。

本研究以國家精品課程網(wǎng)、精品課程數(shù)據(jù)庫為資源，按本科教育層次，一級學科醫(yī)學類，二級學科藥學類進行搜索，得到國家級、省級、校級精品課程記錄175門次。然后，以上述175門次的精品課程文獻為研究樣本，采用SPSS18.0軟件，對精品課程的公開年度、課程類別、學校類別、課程級別等特征做相關(guān)性交叉分析，對精品課程的資源做統(tǒng)計分析，其目的是揭示精品課程的建設(shè)與年度、課程類別、學校類別以及課程級別間的內(nèi)在聯(lián)系，精品課程資源在不同學校、不同級別之間的差異，以期為后續(xù)精品課程的建設(shè)提供參考。

一、精品課程的基本情況

截止2010年8月，國家精品課程網(wǎng)共公布藥學類（本科）校、省、國家級等三級精品課程175門次，其中國家級精品課程36門次、占20.6%，省級精品課程73門次、占41.7%，校級精品課程66門次、占37.7%，共涉及高校75所，精品課程41門。

1.精品課程的年度分布

國內(nèi)醫(yī)學藥學類（本科）國家、省、校三級精品課程的建設(shè)始于2003年，在截至2010年的8年間，年均建設(shè)精品課程21.88門次。其各年度的發(fā)展情況見圖1。

圖1表明，2006～2008年的3年間，是國內(nèi)醫(yī)學藥學類（本科）精品課程數(shù)量增幅最快的幾年，2008年之后，呈下降趨勢。

2.精品課程的申報主體類型及其分布

國內(nèi)藥學類（本科）精品課程的申報主體中，共有高校75所，包括醫(yī)學院校、綜合性大學及其他高校，具體分布見表1。

表1顯示，國內(nèi)藥學類（本科）精品課程的申報主體中，以醫(yī)學院校為主，精品課程的擁有率達80%，此外，211高校所占的比例也較大，達13.1%。

擁有藥學類（本科）精品課程的75所高校，分布于全國26個省市區(qū)，其中四川、江蘇、遼寧、山東、湖北等地較多，見圖2。

表1 國內(nèi)藥學類（本科）精品課程申報學校統(tǒng)計分布（數(shù)目，%）

圖2 國內(nèi)開設(shè)藥學類（本科）精品課程的高校分布

圖2顯示，國內(nèi)藥學類（本科）精品課程的申報主體，全國分布，但有地域性差異，主要原因可能與本地區(qū)高校對精品課程建設(shè)的重視程度有關(guān)。

全國醫(yī)學院校中，藥學類（本科）精品課程建設(shè)數(shù)量最多的是沈陽藥科大學，建設(shè)有精品課程11門，其他如中國醫(yī)科大學、河南中醫(yī)學院、成都中醫(yī)藥大學等院校，精品課程的數(shù)量也比較多，截止2010年底，國內(nèi)擁有精品課程數(shù)量列前10位的高校見圖3。

3.精品課程的分布

截止2010年，國內(nèi)建設(shè)有藥學類（本科）三級精品課程共有175門次，涉及精品課程41門，申報頻數(shù)最高的課程是“藥理學”，高達45次，占精品課程總申報門次的25.7%，申報頻次2次以上的課程有17門，占總申報門次的41.46%。其中申報頻數(shù)位列前10位的精品課程見圖4所示。

二、精品課程的學校類別、課程類別、年度、課程級別之間的相關(guān)性分析

利用SPSS軟件統(tǒng)計分析的方法，對國內(nèi)藥學類本科學校所申報的全部精品課程，進行學校類別、課程類別、年度、課程級別等項目之間的相關(guān)性分析。由于各項目變量是一個有序的變量，它的取值表示對象的順序關(guān)系，是基于“質(zhì)”因素的變量。變量非正態(tài)分布，所以選擇Kendall’s等級相關(guān)的方法來進行變量間的相關(guān)分析[10]，結(jié)果見表2。

表2顯示，學校類別和課程類別在在置信度（雙測）為0.01時，相關(guān)性是顯著的，且具有很強的相關(guān)性;學校類別和課程級別、年度和課程類別，在置信度（雙測）為0.05時，相關(guān)性是顯著的，即具有相關(guān)性;年度和學校類別、年度和課程級別、課程類別和課程級別之間沒有相關(guān)性。

三、精品課程的課程資源分析

研究者認為，精品課程研究的內(nèi)容框架主要包括課程總體情況、在線學習支持、課程資源、課程管理、界面設(shè)計和課程運行質(zhì)量等幾個方面[11]，其中課程資源主要包含教學課件、電子教案、教學錄像、教學設(shè)計、實驗實踐、例題習題、文獻資料、試卷和教學案例等項目[12]。

1.同一學校、相同數(shù)量、不同級別的課程資源分析

選擇沈陽藥科大學的5門國家級精品課程和5門省級精品課程，對其課程資源進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3。

選擇長春中醫(yī)藥大學3門省級、3門校級精品課程，對其課程資源進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表4。

表2 國內(nèi)藥學類（本科）三級精品課程學校、課程、年度、課程級別之間的相關(guān)性表現(xiàn)

表3 沈陽藥科大學國家級、省級精品課程資源項目數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果（件數(shù)）

表4 長春中醫(yī)藥大學省級、校級精品課程資源項目數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果（件數(shù)）

根據(jù)表3、表4可以看出:兩所學校申報的精品課程，在課程資源數(shù)量上表現(xiàn)出共同特點:高一級精品課程資源項目的件數(shù)多于低一級;高一級精品課程資源項目缺失數(shù)少于低一級。

2.同一課程、同一級別、不同學校之間的課程資源分析

以藥理學課程為例，分別在其國家級、省級和校級三級精品課程中，每一級選擇5所學校，對該校藥理學精品課程資源包含的項目進行統(tǒng)計，將每一項目下的資源件數(shù)進行合計，若某一項目下無資源，則計該項目為缺項。結(jié)果見表5。

表5 部分高校藥理學國家、省、校級等三級精品課程資源項目數(shù)統(tǒng)計結(jié)果（件數(shù)）

表5顯示，同一“藥理學”課程、在同一級別、不同學校之間，課程資源項目件數(shù)、項目缺失數(shù)均有差異，但差異均不十分明顯。

3.課程資源項目數(shù)量分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課程資源項目件數(shù)較多的是教學課件、電子教案、教學設(shè)計、例題習題等;各級課程資源項目缺失普遍存在，缺失項目最多的有7項，占項目總數(shù)的77.78%，缺失教嚴重的資源項目是教學案例、試卷等;課程資源數(shù)最多的學校（143件）與最少的學校（7件）之間的差距較大。

四、結(jié)論與討論

1.國內(nèi)高校藥學類（本科）精品課程的申報主體有集中傾向，申報主體間差異較大，精品課程的門類較少，有明顯的學科、課程優(yōu)勢，該結(jié)果與袁永旭等[13]和齊孟文等[14]人的研究相一致。

2.國內(nèi)醫(yī)學高校申報的藥學類（本科）國家、省、校三級精品課程中，學校類別和課程類別之間具有很強的相關(guān)性、學校類別和課程級別之間具有相關(guān)性，說明國內(nèi)藥學類（本科）高校存在著明顯的學科、課程優(yōu)勢差異;年度和課程類別之間具有相關(guān)性，說明了國內(nèi)藥學類（本科）精品課程建設(shè)發(fā)展具有明顯的階段性。

3.國內(nèi)藥學類（本科）精品課程，其課程資源的完善度與課程級別同步。即高一級精品課程資源數(shù)量多于低一級，高一級課程資源的項目缺失數(shù)少于低一級。

4.高校精品課程資源中，存在著電子教案中包含著教學課件的現(xiàn)象，因此，教學課件和電子教案有重復(fù)計數(shù)的可能，但對本研究的分析結(jié)果影響不大。

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