國外大學(xué)在線寫作中心對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

雷娟

在國外，大學(xué)外語在線寫作中心已經(jīng)成為大學(xué)校園外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與交流的重要平臺，為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的課堂內(nèi)外語言學(xué)習(xí)的資源和工具，并越來越受到教師與學(xué)生的歡迎。盡管國內(nèi)一些大學(xué)已經(jīng)逐步將計(jì)算機(jī)寫作引入外語學(xué)習(xí)的課堂，但大多數(shù)的大學(xué)并沒有真正建立供外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用的在線外語語言寫作中心。本文通過對科羅拉多州立大學(xué)外語寫作中心（http：//writing.colostate.edu/learn.cfm）的介紹和分析，淺談國外大學(xué)外語在線寫作中心對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，倡導(dǎo)活躍的在線外語寫作氛圍和模式，合理利用在線寫作中心提供的各種不同教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行外語寫作。

一、探索新寫作

國外在線外語寫作中心將語言學(xué)習(xí)者接受語言教學(xué)的教室延伸到了因特網(wǎng)上，同時(shí)也將寫作的過程延伸至網(wǎng)絡(luò)。寫作的方方面面也因此而引起了人們更多的關(guān)注。在這里，寫作的過程不是狹義地包括寫作前的構(gòu)思、起草、修改和編輯（Tribble，1996），相反，它是一個(gè)長期的過程，在此過程中，人們應(yīng)該把注意力更多地集中在提高寫作者的意識和發(fā)展他們的寫作能力上，而不僅僅是完成一項(xiàng)任務(wù)。如今在中國，寫作課堂的現(xiàn)狀是學(xué)生們被動(dòng)地接受老師傳授的知識和講解的方法，而自己探索新知識卻不情不愿。老師則想盡一切辦法找出盡可能多的信息在課堂上傳授給學(xué)生，學(xué)生太過消極而老師太過積極。寫作教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)即為提高學(xué)生外語寫作能力而設(shè)計(jì)，能使學(xué)生能夠長遠(yuǎn)地獲益。盡管這一點(diǎn)在中國應(yīng)試的大背景下顯得有一點(diǎn)抵觸，但這種寫作訓(xùn)練的理念應(yīng)該被提出來，而不應(yīng)該是在學(xué)生上了大學(xué)以后在大學(xué)環(huán)境中才開始接觸。大學(xué)在線寫作中心的建立，為學(xué)生提供了機(jī)會，使他們在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能夠建立寫作興趣和發(fā)展寫作的技能，而不是局限于依靠大學(xué)教師。老師的一個(gè)作用就是提高學(xué)生覺悟，指導(dǎo)學(xué)生探索不同資源，鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，激發(fā)他們的積極性和寫作的覺悟，而不是只集中精力于語言方面，為完成一份更好的寫作任務(wù)而忽略了認(rèn)知過程。

二、寫作是一種過程

網(wǎng)絡(luò)在線語言寫作中心提供了種類繁多的材料，它們都經(jīng)過了專家、教師精心的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠垂手可得。同時(shí)，在線外語寫作中心還提供了寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，并將問題歸類以便學(xué)生能針對性地解決自己寫作過程中出現(xiàn)的問題?？屏_拉多州立大學(xué)外語在線寫作中心將所有設(shè)計(jì)的外語寫作活動(dòng)分成兩個(gè)子類，展示了對于寫作過程和寫作文體充分的關(guān)注。

在寫作過程部分，設(shè)計(jì)的活動(dòng)遵循過程研究法理論，即寫作活動(dòng)使學(xué)習(xí)者完成了從構(gòu)思產(chǎn)生和數(shù)據(jù)收集到完成文本發(fā)表的轉(zhuǎn)變（Tribble，1996）。Tribble（1996）描述了一種典型的寫作模式，該模式確定了在一篇作品的創(chuàng)作過程中作者需要經(jīng)歷的四個(gè)階段，即寫作的構(gòu)思、起草、修改和編輯。該過程不是線性的而是遞歸的（Badger & White， 2000），需要不斷的反復(fù)和補(bǔ)充。

科羅拉多州立大學(xué)外語寫作中心這部分所涉及的寫作前四個(gè)階段與反饋和過程研究法中寫作前構(gòu)思階段相似。學(xué)生可以進(jìn)行一些寫作前的活動(dòng)，如問題分析，集體研討，自由構(gòu)思，搜集素材，文本寫作和修辭分析等。外語寫作中心通過因特網(wǎng)將學(xué)生帶入真實(shí)的情形。寫作指導(dǎo)部分則闡明的理論和法則，設(shè)計(jì)的練習(xí)，應(yīng)考慮作者的社會性，從社會群體中的一員的角度，在腦海中顯現(xiàn)出寫作的社會模型，讓寫作的內(nèi)容不與社會背景脫節(jié)。因此，網(wǎng)站上關(guān)于寫作過程的信息不是只集中在過程上，還包含了社會層次因素完善的過程研究法。

網(wǎng)站上計(jì)劃、起草、組織、修改和編輯部分以及這些部分所描述的活動(dòng)都與過程研究法中后繼階段相類似（Coffin，Curry，2003）。在修改和編輯部分，通過教程指導(dǎo)，使學(xué)生的注意力集中在多數(shù)目的讀者的反映這一主要要素上，以幫助學(xué)生修改他們的草稿。同時(shí)，學(xué)生在初步完成寫作框架后應(yīng)該進(jìn)行各種修改活動(dòng)，如修改作品的題目、組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。這些修改活動(dòng)與過程研究法中的同伴、導(dǎo)師評論相類似（Yang， Badger和 Yu， 2006）。不同的是，這種修改不是面對面的交流，而是讓交流通過一種電子途徑予以實(shí)現(xiàn)。

寫作中心的所有在線活動(dòng)均可輕松訪問，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行，可以分多次完成，每一個(gè)版本都可以保存到他們當(dāng)前的工作目錄中。寫作活動(dòng)的結(jié)果還可以被打印、電子郵寄、更新和刪除。因此學(xué)生可以不按照線性的寫作過程進(jìn)行寫作，學(xué)生可以不斷的反復(fù)修改，如在開始部分，學(xué)員們分析課題，識別問題；在修改和編輯部分，他們可以重新回到論點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面進(jìn)行創(chuàng)作，因此更多地體現(xiàn)了遞歸的寫作過程 （Flower & Hayes， 1981）。

三、寫作體裁

寫作過程部分的活動(dòng)具有一般性，可以通用。但是在寫作體裁部分，Hyland（2003）指出，寫作體裁是一個(gè)面向社會目標(biāo)的過程，活動(dòng)必須調(diào)整為為寫作體裁的不同社會目的服務(wù)。

不同的寫作體裁可能會有相同的寫作活動(dòng)，如都會進(jìn)行課題分析，問題確定，話題探索、創(chuàng)意收集等寫作活動(dòng)，這些都是論文寫作和論證性寫作所建議的。但是對于論證性議論文寫作來說，特別提供了具體的活動(dòng)，如提出主要觀點(diǎn)，分論點(diǎn)，論據(jù)，論證。而在科普寫作中，則為修改體制和修改論點(diǎn)提供了特殊的方法并設(shè)計(jì)了科學(xué)的寫作活動(dòng)。而在商務(wù)體裁文章寫作中，活動(dòng)則被設(shè)計(jì)為各種商務(wù)信函和備忘錄，比如，寫作錄取通知書、申請信、投訴信、咨詢信、銷售信函等，同時(shí)還為商業(yè)租賃等特殊體裁設(shè)計(jì)了特殊活動(dòng)，并針對具體會出現(xiàn)的問題加以解釋和說明。

通過對寫作活動(dòng)部分的認(rèn)真分析之后，我們還可能發(fā)現(xiàn)過程和體裁教學(xué)法兩者是不可分割的。它們互相交織和補(bǔ)充，表明了寫作體裁教學(xué)法的合成過程（Badger and White， 2000）。按照寫作體裁進(jìn)行寫作教學(xué)允許學(xué)生在使用遞歸過程時(shí)，學(xué)習(xí)一種特殊體裁目的和形式之間的關(guān)系。使用這種發(fā)法，可以發(fā)展學(xué)生對不同文本類型和寫作過程的認(rèn)識（Guo Yan， 2005）。對于特定體裁的文章寫作，在線寫作中心定制的寫作方法和寫作過程，如論文寫作，就是這種寫作模式的一個(gè)典型例子。

四、在線外語寫作中心對于中國高校外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)資源的總體有用性

一般來說，在線外語寫作中心作為一種自主學(xué)習(xí)資源，在較大程度上對我們中國學(xué)生是有益的。首先，它提供了關(guān)于寫作的大量信息，包括語言本身的和社會生活的信息。其中很多都是課堂教學(xué)覆蓋不到的。通過在線外語寫作中心，學(xué)生們可以探索課堂外的更多的對于寫作有幫助的信息。因此，課堂的邊界被擴(kuò)展了，學(xué)生的視野打開了，寫作的靈感激發(fā)了，寫作的興趣調(diào)動(dòng)了，寫作的積極性提高了。其次，它提供了一種更加輕松和自由的環(huán)境，一定程度上會提高課堂參與度。在在線外語寫作中心，所有的學(xué)生都能自由和更自信地參與到網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)中來，他們擁有自己的賬戶并感到安全，可以充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行語言的創(chuàng)作。再次，它提高了寫作效果。如Spitzer（1990）所說，網(wǎng)絡(luò)交流能通過培養(yǎng)一種在線話語群體，來鼓勵(lì)一種更強(qiáng)烈的觀眾感，作者和讀者在這里能真誠地彼此交流，因此這種寫作模式能夠超越寫作任務(wù)本身，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作背后的目的。當(dāng)學(xué)生們彼此公布信息時(shí)，他們知道除了老師他們還有更多的觀眾，他們的寫作將會是衷心和自愿的。最后，在線寫作中心將課堂的互動(dòng)模式改變?yōu)榻换ナ胶蜕缃换恼n堂，學(xué)生們能夠更多地被鼓勵(lì)自己探索知識。同時(shí)，在線外語寫作中心還提供了寫作工具，協(xié)助學(xué)生寫作，由此他們可以得到更多更迅捷的幫助。他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)使用它，并得到幫助。然而，在線資源能否被最大化利用還在很大程度上依賴于學(xué)生的決心、自律和知識儲備。但至少，學(xué)生的自主探索有了更多的途徑。

五、在線外語寫作中心資源用于教學(xué)

在線外語寫作中心資源對于教師來講也是珍貴和有用的。為了更好地利用在線資源，老師有必要指導(dǎo)學(xué)生們的語言寫作探索。例如，我們可以提供幾個(gè)在線外語寫作中心的網(wǎng)站給學(xué)生，讓他們從中尋找信息。如果我選擇整個(gè)班級定期訪問某一個(gè)寫作中心網(wǎng)站，那我們可以建立我們自己的賬戶，以便更容易地進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生及教師和學(xué)生的討論。同時(shí)，老師也可以在寫作中心為學(xué)生提供所需要的幫助。以科羅拉多州立大學(xué)外語在線寫作中心為例，學(xué)生們通過創(chuàng)建自己的賬戶，教師就寫作中心不同部分的設(shè)計(jì)和使用給學(xué)生予以詳細(xì)闡述，向他們展示在寫作中心如何進(jìn)行寫作、如何發(fā)布信息、如何進(jìn)行彼此交流等，從而使學(xué)生對寫作中心的運(yùn)用模式更加熟悉，并且對其發(fā)布的信息和設(shè)計(jì)的活動(dòng)有更好的理解。另外，使學(xué)生具備基礎(chǔ)寫作理論也非常重要。寫作中心為學(xué)生提供各種寫作理論知識，從而有助于學(xué)生理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

對于外語寫作教學(xué)，老師可以參考在線寫作中心的其它部分，例如教學(xué)部分為教師提供了各種的教學(xué)理論、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)。教師通過頻繁地尋找信息也有利于協(xié)助教學(xué)。但教學(xué)理論我們不能盲目地使用它，要根據(jù)實(shí)際情況來使用。比如，在教學(xué)指導(dǎo)部分講了要怎樣組織不同類型的活動(dòng)，怎樣安排一節(jié)課并引導(dǎo)討論，怎樣進(jìn)行審稿等，里面包含了不錯(cuò)的觀點(diǎn)，但這一般不用于我們的傳統(tǒng)寫作教學(xué)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇教學(xué)理論和方法來指導(dǎo)我們的教學(xué)。另一方面，我們需要考慮在中國大學(xué)校園，電腦、網(wǎng)絡(luò)等軟硬件是否可用的現(xiàn)實(shí)情況，以及其他一些阻礙練習(xí)的問題。例如，寫作教學(xué)指導(dǎo)中建議使用面對面的方法進(jìn)行審稿，但是因?yàn)槲覈髮W(xué)中一個(gè)班級學(xué)生太多，這種方法并不適用。我們需要選擇其他方法，例如學(xué)生之間的相互評價(jià)。簡而言之，只要我們有意識、謹(jǐn)慎地利用，在線外語寫作中心將會積極促進(jìn)外語寫作教學(xué)。