高中數學的教學實踐探討

劉平平

【摘 要】本文探討了新課程標準下高效的高中數學課堂的構建和教學改革的進一步深化，強調了高中數學教師必須不斷實踐與反思。在高中數學的教學過程中，教師需要轉變自己的角色，讓學生擺脫枯燥的學習方式，體會到數學的應用價值，享受到數學的學習樂趣，在引導學生構建知識、探究問題的過程中培養(yǎng)學生的學習能力。

【關鍵詞】新課標；高中數學；健康教育；高效課堂

一、新課標下高中數學教師的角色定位

1.學生學習數學的引導者

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的擁有者和傳播者，學生僅僅是知識的接受者，只能在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。這種“填鴨子”式的教學模式，輕視了對學生獲得知識的過程和方法。如在高中數學教學過程中，經常在課堂上講授一大堆數學公式，讓學生去記、去練，學生淹沒在“書山”、“題?！敝?，長此以往，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在新課標中，引導學生積極主動地建構知識體系是教師的一個重要任務。教師的職能不僅僅是傳授知識更重要的是引導學生去發(fā)現知識。在如今信息時代，學生很容易從各種開放的數據資源中獲得信息和知識。作為學生學習數學的引導者，我們在教學過程中應精心構建問題情境，引導學生質疑、發(fā)現、探究，利用各種資源進行學習和探索，培養(yǎng)學會學習的能力。如，高中數學教師可以給出一個具體問題，讓學生從互聯(lián)網中去查找各種解決方法，并進行整理與交流。

2.引導學生主動探究數學問題的組織者

在我國傳統(tǒng)的師生關系中，教師是知識的權威，是至高無上的管理者。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師根據自己的設計思路進行教學，學生只是被動的接受。這種模式化的教育忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不利于學生積極主動地學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，違背了新課標的“為了每一個學生的發(fā)展”的核心思想。高中數學教師必須轉變角色，真正成為引導學生成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造環(huán)境。

3.數學教學改革的研究者

在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師“只教不研”的現象非常普遍，認為教育改革、教學研究是教育專家的事，是領導的事。這種思想是極其錯誤的。在新課程標準下，教師既是教學的實踐者，也應該成為教學改革的研究者。高中數學教師應以一名研究者的眼光來審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自己的教學行為進行反思，對教學過程中出現的問題進行深入研究，對積累的經驗和教訓進行總結，與同行展開各種形式的交流。在解決問題過程中獲取的知識和經驗，還可以為下一步的研究與實踐提供參考和指導。只有這樣，教師才能不斷優(yōu)化教學方法，提高教學效果。高中數學教師積極參加教研活動，參加各類教學研討會、教學競賽等，是十分必要的。

二、新課標下高效數學課堂的構建

1.讓學生享受到學習數學的樂趣

以“問題解決”為中心的教學模式是構建高效高中數學課堂的一種有效方式。根據高中學生的知識結構和所學知識內容的特點設置恰當的問題，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極參與到問題中來，讓學生從機械地接受知識轉變到從解決問題中學習。通過建立一系列適合學生的數學模型，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的流程，引導學生進行探究。教師的問題應該是開放性的，讓學生有足夠的發(fā)揮空間；教師的問題應該能激發(fā)學生的興趣，從而吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，讓學生主動去探索。

2.讓學生體會到數學的應用價值

在高中數學的教學過程中，應該使學生體會到數學的應用價值?！靶抡n標”在培養(yǎng)目標中明確強調了數學的應用價值：“發(fā)展數學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。”高中數學教學活動的開展，應該讓學生能夠充分認識到“學數學”就是為了更好地去“用數學”。比如，我們經常以實際生活為背景來設計一系列的問題，讓學生用數學知識和數學的思維方式去觀察問題、分析問題并解決問題，從而使學生體會到數學的應用價值，更能激發(fā)學生學習數學的熱情。

3.讓學生擺脫枯燥的學習形式

由于學科自身的特點，數學的確沒有某些課程那么形象、生動、具體，學生在高中數學的學習中容易感到枯燥無味，從而影響到學習的積極性。高中數學教師在教學中，要跟緊時代的腳步，充分利用多媒體等現代教育技術來提高課堂教學的效果，并與粉筆+黑板有機結合。相比于傳統(tǒng)教學方式，多媒體教學具有許多無法替代的優(yōu)勢：一是借助計算機進行比較抽象的概念、法則的教學，會收到比較好的教學效果。例如，在函數的教學，應用幾何畫板可以很快地描繪函數圖像，反應函數的變化規(guī)律，使抽象的知識直觀、形象，使教學過程更生動、有趣。二是增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學的空間，提高了課堂教學的時效比，能很好地解決學生參與教學活動與教學時間不夠的矛盾。此外，現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心和諧地發(fā)展。

三、新課標下學生的素質能力培養(yǎng)

1.自主學習能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格郎說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了在知識經濟和信息社會中自學能力的重要性。高中學生在數學的學習中，對老師有一定的依賴性，不善于獨立思考。教師在授課過程中，應該向學生說明培養(yǎng)自主學習能力的重要性，并積極引導，逐步提高學生的自主學習能力；在教學環(huán)節(jié)上，通過啟發(fā)的方式引入新課，列舉閱讀提綱，布置學習任務；精心設計探究性課題，指導學生自主學習，培養(yǎng)他們的概括能力、反思能力、創(chuàng)新能力。

2.“探究學習”能力的培養(yǎng)

“探究學習”法將學習內容以問題的形式呈現。和“接受學習”相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過探究活動獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。探究學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。學習方法的轉變，教學水平的提高，都需要學習。新課改下，老師和學生都需要學習才能共同進步。

3.協(xié)作學習能力的培養(yǎng)

協(xié)作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；協(xié)作學習還有助于因材施教，有助于一個教師面向有差異的眾多學生教學，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。教師講，學生聽，只是一種單向傳遞。知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，不僅在教學中師生要多交流，而且同學之間要積極討論。引導學生學會認真聽取別人的意見。協(xié)作解決問題的能力實際上是善于同別人打交道的一種社交能力。

新課標深化了中學數學的教學改革，也給高中數學教師提出了新的要求。我們要充分理解新課標的深刻內涵，積極轉變角色定位，讓自己成為學生學習的引導者和組織者、中學數學教學改革的研究者和緊跟時代發(fā)展的終身學習者。在教學方法上，突出“問題解決”中心地位，引導學生開展探究式學習，利用采用現代信息技術手段提高教學效果。教學中積極培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

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