慕課與傳統(tǒng)教學模式的差異性探討

摘 要：隨著慕課的興起和發(fā)展，其開放性和大規(guī)模性等特點而越來越為人們所重視，其模式已逐漸成為當前高校教育的主要潮流，更對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了重大沖擊。而傳統(tǒng)教學中個性化教學、師生互動、情感交流，也是慕課所做不到的，所以不同的課程，采用不同的教學模式去開展教學，將是未來高校教育不可缺少的兩個組成部分，對慕課和傳統(tǒng)教學模式差異性的探討和研究，是一項非常有意義的課題。

關鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教學；高校教育

在網(wǎng)絡發(fā)展的今天，慕課已經(jīng)成為世界高校教學模式不可分割的一部分。慕課是一種大規(guī)模、開放性的課程，在許多學者看來，慕課的興起，其實是一場教育和教學科研的革新。在線學習平臺，使得學生們成為教育發(fā)展的驅動者，每個人都可以以自己喜歡的方式學習，學習自己所喜歡的內容。傳統(tǒng)教學將從單一的一支粉筆、一塊黑板，走向與多媒體技術相結合的教學模式，今后中國高校的教育必將是慕課與傳統(tǒng)教學模式并存，注重培養(yǎng)學生獲得新知識的能力，切實提高學生的知識水平和實踐動手能力。

1 傳統(tǒng)教學模式和特點

傳統(tǒng)的教學首先是確定教學目標，即人們期望學生通過學習達到某一個結果；其次是分析學習者的特征，是否具有學習所需的預備知識，以及具有哪些認知特點和個性特征等；然后根據(jù)教學目標確定教學內容，根據(jù)教學內容和學習者特征，確定教學的起點；接著制定教學策略，包括教學活動進程的設計和教學方法的選擇；再根據(jù)教學目標和教學內容的要求選擇教學媒體；最后進行教學評價，以確定學生達到教學目標的程度，并根據(jù)評價所得到的反饋信息，對上述教學中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調整。

2 慕課的教學模式和特點

慕課的教學模式，其重要核心是大規(guī)模性和開放性。例如：德國慕課的一門課程其注冊者可達8萬至16萬。又如對麻省理工大學和哈佛大學的慕課所作的一份調查顯示，其學習者大部分都有大學學士學位，但在注冊中還有33%學習者是高中甚至更低，有6.2%是50歲以上的學習者，還有2.7%的學習者來自于聯(lián)合國名單上的最不發(fā)達地區(qū)，從中可以看出其大規(guī)模性和開放性的程度。

慕課的教學模式和特點，除了開放性和大規(guī)模性外，實際上是將傳統(tǒng)的課堂教學用現(xiàn)代技術進行加工，再搬到網(wǎng)絡上。學生的學習更多的是被教師個人魅力以及新型教學模式所吸引。而隨著人們將先進的網(wǎng)絡技術用于高等教育，人們不僅發(fā)現(xiàn)了新天地，更充分發(fā)揮了人在慕課中的作用，從而將慕課的發(fā)展推向了新的高度，目前幾大慕課所提供的課程，主要強調通過互聯(lián)網(wǎng)讓學習者隨時學習，講究課程內部人員間分享各種學習資源，以適應不同學習者的個性需求，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給世界上所有感興趣的人。

3 慕課與傳統(tǒng)教學模式的異同

慕課對教師的影響是巨大的，而這種改變是從網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展開始的，最初是從傳統(tǒng)教學模式，即以教師課堂教學為主，只是通過現(xiàn)代的技術方式表達出來，由于網(wǎng)絡課程吸引了大批網(wǎng)民，授課可以影響更多的學生，這是許多教師愿意將自己的課程放到網(wǎng)上的原因，這也就是慕課形成的原因。

由于慕課是全程錄像，也使教師能回頭觀察學生的學習情況，而不再像傳統(tǒng)的教學模式那樣，只能依靠測驗、考試或論文來檢查學生，傳統(tǒng)的教學模式中。教師的授課的好壞，只有學生才知道，而慕課的教學模式就不同了，教師授課的好壞掛在網(wǎng)上，任有學生說三到四，從而，教師可以更清晰地認識自身的優(yōu)缺點。教師可通過錄像看自己的授課內容，有機會反省自己的教學及其效果，這對教師能力提高，同樣具有積極作用。慕課教學模式中，還有一個較重要的方面，那就是學生可以選自己喜歡的老師和教學內容，進行學習。而傳統(tǒng)教學模式，學生不能選擇老師和教學內容進行學習，前者學習者的合格率會降低，而后者合格率較高，前者對學生的學習的興趣，提升有較大的幫助，而后者需老師通過講課來提高學生的學習興趣。

慕課與傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展，必將是以一種共存形式，誰也不可能取代誰。慕課要向傳統(tǒng)教學模式那樣，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生互動、答疑，開展網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上考核等方式，了解學習者的需求和特點，及時調整教學方案，教學手段來完成教學任務。而傳統(tǒng)教學模式，不在是以一支粉筆、一塊黑板，而是結合多媒體技術進行授課。另外，同一門課由若干個老師、若干個時間段掛牌上課，由學生自主選擇自己喜歡的教師和時間。

4 結論

慕課與傳統(tǒng)教學的教學目標是一致的，都是使學習者得到新信息、掌握新知識為最終目標。在形式上或在教學模式上，兩者共存并行。慕課由于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，其技術和人才問題已不存在任何障礙，其發(fā)展的前景，遠遠超出人們現(xiàn)在的想象，它必將成為高校教育不可分割的一部分。傳統(tǒng)教學在情感方面和培養(yǎng)學生學習興趣方面是慕課教學所無法做到的。但傳統(tǒng)教學模式缺乏開放行和大規(guī)模性，無法讓學生獲得更多的優(yōu)質資源，無法選擇優(yōu)秀教師和學習時間。而慕課教學模式缺乏個性化教學，缺少師生互動、交流。因此，這二種教學模式將是今后高校教育中不可缺少的二個組成部分，可以根據(jù)不同的課程的需要，采取不同教學模式去開展教學，從而最大限度地發(fā)揮優(yōu)質教學資源，采用，采用先進的教學理念和有講座的信息資源得到充分利用，并可得到教師的適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，發(fā)揮學生的自主性和積極性，使學習者能更好地完成學習任務。

參考文獻

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[3]曹繼軍.在線課程慕課來襲，專家稱大學生主動參與，光明日報，2013.7

作者簡介

劉國偉（1964-）、男、漢族、上海市、上海工程技術大學服裝學院、大學本科、研究方向：服裝結構與工藝、服裝生產(chǎn)管理。