如何提高高中英語寫作教學水平

陳二蘭

摘 要：高中英語寫作教學過程中應該構建開放式新思維、生活式新思維、活動式等新思維，為適應新課改的形式，提高高中英語寫作教學水平服務。

關鍵詞：新課改；寫作教學；新思維；高中英語

寫作教學可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力以及想象能力，但現(xiàn)實教學情況不太樂觀。當前高中英語寫作教學模式單一，重形式、輕內(nèi)容，形成了“教師命題、審題——帶領學生編寫提綱——指導或提示重點內(nèi)容——學習優(yōu)秀作文——學生習作”一套固定的流水作業(yè)模式。高中英語寫作教學樹立新思維，轉(zhuǎn)變寫作教學的觀念已成為改善寫作教學的關鍵。

1 高中英語寫作課堂教學的理論分析

目前，國際上對于高中英語寫作課教學主要有兩種基本的理論依據(jù)。首先是我們熟知的構建主義的基本教學理論。該理論的提出者主要認為，所謂的知識并不是一味的由教師對學生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過對一些必要的學習資料的掌握，使用構建的基本意義來獲取的。這種所謂的構建主義理論主要是用來強調(diào)學習者在學習的基本過程中主動構建的基本過程，認為我們從事學習的基本實質(zhì)，就是許多學習者們主動構建出一系列對于所需要掌握的信息的解釋，并通過這些解釋來得出一定的基本結論的過程。我們在進行學習的過程中，學習者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過對這些信息進行自己理解意義上的加工處理，繼而構建出屬于自己的獨特知識網(wǎng)絡。第二種學習理論也是我們常提到的“詞塊”學說理論，這一理論主要就是針對我們的外語學習過程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結構的短語等進行一個相對固定的條件搭配，繼而組合成比較習慣的用詞或者段落，使用這種方式的過程中對學生是大有裨益的，因為學生可以充分對已有知識的掌握而構建自身的作文應用體系。

2 開放式思維

2.1 拓展題目范圍，由“千人一面”到“個性發(fā)展”

教材中的作文命題往往是單向和單一的，或者只有一個固定題目。這樣學生就會產(chǎn)生厭倦懈怠的態(tài)度，寫作文時就會產(chǎn)生壓抑感，形成一種“迫不得已”的心態(tài)，英語寫作就會千篇一律。為此，作文教學就要注重發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，要讓每個學生都有話可說、有話想寫。教師在引導學生英語寫作時，擬題應該自由活潑，靈活多樣，并且從多角度選材立意，引導學生跳出相同思維的圈子。

2.2 開放作文評判方式，由師改到自改、互改

《普通高中英語課程標準》指出：學生要養(yǎng)成修改文章的習慣，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。在高中寫作教學中，讓學生互改、自改可以讓學生自己參與寫作實踐，真正體會到自己寫作過程中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的問題，在修改過程中又將根據(jù)自己的評判來修改，個性得到了體現(xiàn)，還能掌握一些寫作要領，無形之中也就提升了學生的寫作水平。學生互改、自改作文是提升自我意識和發(fā)現(xiàn)問題的良好途徑。

3 生活式思維

3.1 在生活中尋找素材，引導學生由被動模仿到積極思考

當前大部分學生的作文是毫無新意的。部分教師在上作文課時，片面要求學生背范文、模仿作文，忽略思維訓練。學生只有走入生活、融入生活，參加一定的社會生活實踐后，將社會生活作為積累，才能有自己的感受，學生對生活有了確實的體會之后，寫出的作文才會言之有物，內(nèi)容才會豐富生動。為此，在進行課堂學習的同時，要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、體驗、思考生活，讓學生自己積累豐富的寫作素材，鍛煉學生的自由表達能力。

3.2 在生活中培養(yǎng)學生的悟性，提升作文水平

學生體驗生活不是走馬觀花，而是真正要去有所感悟。教師在引導學生細心觀察生活的基礎上，進一步循序漸進地培養(yǎng)他們對生活的悟性，引導學生步入社會，評議時事，關心社會熱點，在積極參與社會實踐的過程中用心體會，感悟生活，感悟人生，萌發(fā)寫作激情。

4 活動式思維

4.1 將活動情境引入課堂，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)

將活動情境引入課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活動來帶動寫作。教師可以結合教材內(nèi)容設計各種游戲活動，引出寫作題目。游戲活動后引到學生具體寫作上。

4.2 將校園活動融入作文內(nèi)容，豐富寫作形式

教師可以利用校園文化的力量來推動作文教學，將校園活動和校園生活融入作文內(nèi)容。教師在引導學生寫作練筆時，可以側(cè)重于校園題材來命題，將內(nèi)容豐富多彩的校園活動作為學生寫作的素材。

5 對話題導向模式的使用特點總結與反思

通過對話題導向模式在高中英語寫作教學的探討，我們不難得出話題導向模式具有的基本特點包括：首先，它完全符合現(xiàn)今高中心理學以及英語教學理論的需要，這一基本理論主要是通過對一些自然生動事物及基本現(xiàn)象的闡釋，盡量將寫作以及聽說讀寫等各方面的能力進行結合使用，使得學生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實效性，有利于學生更好地提升自己的寫作水平，這種教學模式通過學生自己對事物及現(xiàn)象的充分理解后，進行一定的通用模板的教學，讓學生在未來的寫作過程中碰到類似的話題不至于無從下筆，這是具有很強操作性的基本方式；第三，這種教學模式的可操作性十分強，充分結合了教師可以掌握到的資源的實際，也充分考慮到了學生的實際水平等相關因素，讓教師可以更加得心應手地在今后的教學過程中充分使用這種基本方式進行寫作方面的教學；最后，這種教學模式可以很大地提升學生的學習熱情，我們知道枯燥的教學不僅于教學無益，甚至對學生學習的積極性造成比較嚴重的影響，這種使用話題導入的方式對學生進行教學，讓學生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節(jié)課的寫作教學中來，讓學生獲得比較真切且長足的情感體驗，繼而更好地增強他們的學習積極性以及自身的成就感，對于今后學生的學習都是具有十分重要的深遠意義的。因而，使用話題導向模式進行英語的寫作教學是一個從實際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領域可以借鑒的良好方式。

高中英語寫作教學是一項系統(tǒng)的工程，需要教師不斷探索，用心施教。通過教師和學生的共同努力，幫助學生達到樂學、樂寫的效果，從而提高高中生的寫作素質(zhì)，提升高中生的整體寫作水平。