淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何“少教多學(xué)”

高俊蘭

所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！边@就是“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。所以教師更應(yīng)在教學(xué)中秉持“少教多學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

語文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂，我淺談一些粗淺的看法。

“少教多學(xué)”就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。我認(rèn)為，要做到“少教多學(xué)”，要有針對(duì)性。首先，必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要做到以下幾個(gè)方面：

1 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在一節(jié)新課之前，老師總是讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然而大多的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了，這樣的預(yù)習(xí)是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的，所以在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）課題。教師要告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的是什么樣的知識(shí)，做到心中有數(shù)。課前先研究課題這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)做到心中有數(shù)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如教師的教案都有教學(xué)目標(biāo)一樣，學(xué)生的學(xué)案也要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該要掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有針對(duì)性，不至于盲目地看書。學(xué)生心中也有明確的目標(biāo)。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)。了解重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)地去想法設(shè)法地突破，學(xué)他們不會(huì)的。

學(xué)生明白了以上幾點(diǎn)后，我們可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)填空題、問答題、填表題等引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)，我們只需檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣大大提高了課堂效率。

2 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這也就自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果。

從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極的人生觀和主動(dòng)的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，課堂中語文知識(shí)有效增長(zhǎng)的過程同時(shí)也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

3 使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的探究在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈的追尋與探究。也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文是否真正開始的一個(gè)重要標(biāo)志。 “學(xué)貴有疑”，在語文教學(xué)中，我堅(jiān)持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學(xué)原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一有疑問提出，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的疑問去進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望。學(xué)生有了質(zhì)疑的自由，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。我們除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生難點(diǎn)處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑等，學(xué)生有了質(zhì)疑的能力，探求的熱望就會(huì)得到維持。學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。

4 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)人良好的素質(zhì)，也是自我發(fā)展的需要。語文課堂教學(xué)更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)人都希望自己的工作得到他人的承認(rèn)，學(xué)生也如此。但由于習(xí)慣、興趣、能力的不同，有的學(xué)生不善于在眾人面前說話，有的學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有的學(xué)生不愿意被人家指名回答，因此就需要教師認(rèn)真地觀察每一個(gè)學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以肯定和推動(dòng)，讓全體學(xué)生都能覺得語文課堂是一片自由的天地。要善于給學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使其發(fā)揮自己的才能，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。言語的自由，思維的自由，保證了學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間，從而保證語文課堂教學(xué)有自由活潑的空間。

5 教會(huì)學(xué)生智慧地去總結(jié)反思

一般來講，課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。老師通常會(huì)問：“這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)小結(jié)并不僅僅是學(xué)會(huì)了什么，我們要教會(huì)學(xué)生智慧的去小結(jié)，要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)到的解決問題的方法，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的智慧小結(jié)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，及領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)方法，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。

“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，堅(jiān)持讓課堂教學(xué)走向深層，走向心靈，這是“少教多學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)研究所持的堅(jiān)定信念！這是我們所有教師為之奮斗的目標(biāo)。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。