對(duì)外漢語(yǔ)教材庫(kù)建立及應(yīng)用的構(gòu)想

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摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展迅速，但教材問題長(zhǎng)期沒有得到解決，成為阻礙發(fā)展的因素之一。為了解決這一問題，特提出建立對(duì)外漢語(yǔ)教材庫(kù)。該文就構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教材庫(kù)的架構(gòu)、功能和作用進(jìn)行介紹，并就教材庫(kù)的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教材庫(kù) 建立與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0255-02

目前，對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展迅速，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)已在全國(guó)82家高校開設(shè)，教師缺乏的問題得以緩解；近幾年通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的二語(yǔ)習(xí)得理論和眾多專家學(xué)者的辛苦鉆研，學(xué)科理論和教學(xué)理論也逐漸完善，“三教”（教師、教材、教學(xué)法）問題中只有教材問題沒有太大改善。由于編寫教材十分復(fù)雜，耗時(shí)耗力，出版以后需要幾年時(shí)間收集反饋信息，然后進(jìn)行修改再版，往往一本教材剛剛成熟，其應(yīng)用的理論就已經(jīng)過時(shí)，不能滿足人們的需求，周而復(fù)始，從而導(dǎo)致教材的編寫大大的落后于理論研究，而且由于初期教材存在的缺陷，也會(huì)降低對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)趨勢(shì)，在此提出建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教材庫(kù)的設(shè)想。

1 教材庫(kù)的架構(gòu)

1.1 內(nèi)容

組織專家、學(xué)者對(duì)教材進(jìn)行評(píng)審、鑒別，以文章為單位，以實(shí)際應(yīng)用中老師和學(xué)生反饋的意見為標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)優(yōu)秀的文章收入教材庫(kù)，并對(duì)入庫(kù)文章記錄以下內(nèi)容。

（1）所在原教材的出版時(shí)間。

（2）對(duì)應(yīng)級(jí)別：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

（3）課型：綜合、口語(yǔ)、聽力、閱讀......。

（4）學(xué)習(xí)者：母語(yǔ)、國(guó)家、年齡。

（5）適合使用的教學(xué)法。

（6）文章體裁。

（7）情景場(chǎng)合。

（8）對(duì)應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)。

1.2 分類

為了滿足教師、學(xué)生不同的需要，對(duì)教材庫(kù)進(jìn)行數(shù)字化處理。通過多種分類，使教師和學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的找到適合的文章。

具體分類可采用如下方案。

（1）按級(jí)別分類：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

（2）按課型分類：綜合、口語(yǔ)、聽力、閱讀、報(bào)刊、寫作等。

（3）按學(xué)習(xí)者母語(yǔ)分類：英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)等。

（4）按學(xué)習(xí)者年齡分類：0～12歲、12～16歲、16～60歲、60歲以上。

（5）按適合的教學(xué)法分類：聽說法、情景法、認(rèn)知法、交際法。

（6）按文章體裁分類：對(duì)話、新聞、散文、小說等。

（7）按情景分類：打招呼、買菜、購(gòu)物、演講、應(yīng)聘等。

（8）按語(yǔ)法分類：先按照語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子分出四大類，然后再細(xì)分，比如詞語(yǔ)可分為：名詞、動(dòng)詞、形容詞等。

以上分類是可以共存的，如想找一篇適合初級(jí)水平的成年韓國(guó)人學(xué)習(xí)購(gòu)物的文章，就可以按照1、3、4、7的順序查找。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教材庫(kù)的功能和作用

優(yōu)化資源，合理分配。教材庫(kù)的建立使更多的教師接觸到不同的優(yōu)秀教材，尤其是一些經(jīng)濟(jì)、文化落后地區(qū)。優(yōu)秀的教材可以開闊教師的視野，使教師在教材的選擇上有更多的選項(xiàng)，從而將有限的資源發(fā)揮最大的作用。

加速教材編寫速度，提高教材質(zhì)量。通過教材庫(kù)，可以使教材的實(shí)踐量增加，教師在使用教材后可以在第一時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，指出教材的不足，縮短收集反饋信息的時(shí)間，加快教材編寫速度和質(zhì)量。

提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。資源的優(yōu)化配置，教材更新速度的加快，教材質(zhì)量的提高，使教師的教學(xué)水平得到提升，并且能更快的將最新的研究成果服務(wù)于教學(xué)，這都有助于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 余論

3.1 關(guān)于按情景分類

我們將按情景分類作為主線，分出若干個(gè)情景，如：打招呼、買菜、逛街等，然后在情景中分出不同的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)代表你想達(dá)到的目的，將每個(gè)任務(wù)按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，例如，在購(gòu)物情景中，如果你的目的只是想買喜歡的衣服，那么任務(wù)就是成功地買到這件衣服，但如果目的是用最少的錢成功買到喜歡的衣服，那顯然這兩個(gè)任務(wù)的難度是不一樣的。那么任務(wù)難度的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)什么呢？馬箭飛（2002）認(rèn)為綜合多方面的調(diào)查結(jié)果，影響任務(wù)難度的因素主要有以下幾點(diǎn)。

（1）任務(wù)的語(yǔ)言要素。包括語(yǔ)言復(fù)雜度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇內(nèi)容和上下文支持。

（2）任務(wù)活動(dòng)的形式。一般來說，單一任務(wù)比多重任務(wù)容易，輸入任務(wù)比輸出任務(wù)容易，視覺型任務(wù)比聽覺型任務(wù)容易。

（3）任務(wù)涉及的范疇和話題特征。學(xué)生平時(shí)經(jīng)常涉及的、熟悉的交際范疇和話題比不經(jīng)常涉及的容易。

（4）完成任務(wù)的途徑和背景提示。

綜合以上標(biāo)準(zhǔn)，我們將初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)任務(wù)進(jìn)行劃分。

初級(jí)任務(wù)，適合零起點(diǎn)的初學(xué)者。涉及的情景是最簡(jiǎn)單的、平時(shí)最容易發(fā)生的。語(yǔ)言復(fù)雜度低、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容具體，貼近生活，以對(duì)話類課文為主。

中級(jí)任務(wù)，適合初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。涉及的情景較初級(jí)任務(wù)略難。語(yǔ)言復(fù)雜度一般，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，以對(duì)話類課文為主，敘述性課文為輔，少量加入文化要素。

高級(jí)任務(wù)，適合中級(jí)以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。涉及情景包括工作、社交、文化、商貿(mào)等各種領(lǐng)域。語(yǔ)言復(fù)雜度高，語(yǔ)篇內(nèi)容完整并具有抽象性，對(duì)話類課文與敘述性課文并存，介紹文化及差異。

在此基礎(chǔ)上，建議再將每個(gè)具體任務(wù)按內(nèi)容多少和語(yǔ)句復(fù)雜度分出具體級(jí)別，供不同時(shí)期、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。初、中、高所有任務(wù)以星數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，最高難度為9星，最低難度為1星。一般來說初級(jí)任務(wù)的星數(shù)在1～5，中級(jí)任務(wù)的星數(shù)在3～7，高級(jí)任務(wù)的星數(shù)在5～9。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，見面打招呼是一個(gè)非?；镜某跫?jí)任務(wù)，但它也可以分出不同星數(shù)。朋友之間和師生之間打招呼的方式就不一樣，在聚會(huì)時(shí)和在宴會(huì)時(shí)打招呼的方式也不同。這樣細(xì)化任務(wù)難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。endprint

3.2 關(guān)于教材的選擇

在一般的學(xué)校課堂，都是學(xué)?；蚪處熯x定教材，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。所以該文主張由學(xué)生來選擇具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己才知道他們現(xiàn)階段最需要學(xué)習(xí)什么，最想學(xué)習(xí)什么，這一點(diǎn)也正好符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

在初期，由于零起點(diǎn)的學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道該學(xué)什么，可以由老師提供5個(gè)1星級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生選擇。每做完5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該和學(xué)生們進(jìn)行交流，一起總結(jié)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)、制定出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。等學(xué)生逐漸掌握后，再由學(xué)生自主選擇。

3.3 關(guān)于高級(jí)任務(wù)教學(xué)

在進(jìn)行高級(jí)任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)是教授學(xué)生在不同場(chǎng)合與不同人打交道的能力。比如，現(xiàn)在許多中高級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者見到所有人的第一句話都是“你好”，幾乎成為了定勢(shì)，在他們眼里，漢語(yǔ)一定要從“你好“說起。這樣不僅不符合漢語(yǔ)的規(guī)律，而且還會(huì)造成語(yǔ)用的錯(cuò)誤。如果和很熟悉的朋友或長(zhǎng)輩這樣說，就非常不合適。

第二點(diǎn)是在教授漢語(yǔ)的同時(shí)也要教授中國(guó)人的思維方式，告訴學(xué)生中國(guó)人是怎么思考問題的。從跨文化交際學(xué)角度來看，賈玉新（1997）認(rèn)為”由于中國(guó)人的思維方式以直覺、具體和圓式為特征，……在解釋、論證和說服等言語(yǔ)行為中，……主要論點(diǎn)的總結(jié)性陳述往往隱藏在大量信息之中， 到語(yǔ)篇的最后才出現(xiàn)?！倍鞣饺说乃季S方式與我們正好相反，他們的論點(diǎn)清晰可見，大部分會(huì)出現(xiàn)在最前面。所以只有讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)人的思維方式，才能更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更容易的進(jìn)行交際。

3.4 關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課后作業(yè)問題

關(guān)于課后作業(yè)問題關(guān)注的人較少，大部分教師留的作業(yè)很模糊，如預(yù)習(xí)課文、預(yù)習(xí)生詞等，但具體預(yù)習(xí)到什么程度卻沒有說。該文的建議是對(duì)不同的學(xué)生，留不同程度的作業(yè)。雖然每個(gè)班級(jí)分班前的水平差不多，但經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，肯定會(huì)參差不齊，產(chǎn)生差距，太簡(jiǎn)單的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間；太難的作業(yè)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不會(huì)做，所以我們留作業(yè)時(shí)要區(qū)分難度，將作業(yè)劃出層次，比如預(yù)習(xí)課文，先提出普通要求，要求全班同學(xué)讀課文，然后提出特殊要求，理解每段段落大意、找出主旨句、背誦文章等，特殊要求不需要每個(gè)人都做，哪名學(xué)生有能力并且想要做的就可以做，不強(qiáng)求，這樣既照顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生，又使學(xué)習(xí)好的學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過上文的分析，構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教材庫(kù)能夠提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，是解決教材問題的良好途徑。然而，我們也看到了構(gòu)建教材庫(kù)的困難，首先，教材的選取和教材的鑒別就需要大量的人力、物力；其次，教材入庫(kù)需要原出版社和作者的同意，這也需要耗費(fèi)人力和財(cái)力；再次，教材庫(kù)的建立、維護(hù)、更新也是一筆巨大的開銷。所以，建立一個(gè)如此龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)不是一兩個(gè)人能夠完成的，需要所有對(duì)外漢語(yǔ)人的合作，只有這樣才能使對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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